Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Вопрос 10
Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
Одним из результатов воспитания школьника выступает формирование у него базовой культуры. В этом случае культура рассматривается как выражение всего социально-ценного, того, что должно быть закреплено в обществе и освоено новыми поколениями. Культура находит свое выражение как в формах общественного сознания так и в формах общественных отношений. Освоение элементов общественного сознания осуществляется прежде всего в процессе обучения. Подготовка молодого поколения к вхождению в определенную систему социальных отношений во многом реализуется за счет процесса воспитания.
Поскольку для описания отношений, как правило, используют разработанную в политологии систему классификации (политические отношения, идеологические, правовые, экономические отношения и т.д.), то и для классификации элементов базовой культуры, формируемой в процессе воспитания, можно воспользоваться данной терминологией. В этом случае можно говорить о таких направлениях воспитательной работы как гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое воспитание, направленных на формирование соответствующих типов отношений. Такое выделение носит в какой-то степени условный характер, но является необходимым, ибо помогает более целенаправленно организовать реализацию каждого направления воспитательной работы, отобрать и использовать соответствующие средства и приемы. Рассмотрим особенности каждого из данных видов воспитательной работы и содержание формируемых в их процессе элементов базовой культуры личности.
Нравственное воспитание направлено на формирование основ нравственной культуры личности, психологической установки и готовности к нравственной деятельности, освоение нравственных ценностей, правил этикета поведения и норм морали. Необходимость нравственного воспитания в настоящее время увеличилось число конфликтов между личностью и обществом. Демократизация общества расширила возможности проявления социальной активности и способностей, усилила значение индивидуальности и самоценности личности. В связи с этим на первый план выходят проблемы совмещения интересов личности и общества, свободы действий и моральной ответственности за последствия результатов деятельности.
Сформированные идейно-нравственные убеждения делают достоянием личности богатства духовной культуры народа и всего человечества. Здесь важны две стороны. Нужно позаботиться о том, чтобы, воспринимая разнообразную информацию, школьники загорелись побуждением к действию. Вместе с тем, используя различные формы и методы убеждения, суметь поставить учащегося в позицию самостоятельного формирования собственных взглядов и убеждений.
В качестве критериев и показателей эффективности воспитательной работы в данной сфере можно рассматривать соблюдение нравственных принципов, норм, традиций и обычаев, выполнения социальных ролей, характерных как для российского общества в целом, так и для различных социальных групп, в которые в будущем будет входить молодой человек.
Эстетическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование устойчивой потребности постоянного восприятия и понимания произведений искусства, проявления интереса ко всему кругу проблем, которые решаются средствами художественного творчества. В результате эстетического воспитания у молодого человека должны быть сформированы способности к
эмоционально-чувственному восприятию художественных произведений, пониманию его содержания и сущности. Для этого требуется приобщать воспитуемого к миру искусства во всех его проявлениях.
В процессе эстетического воспитания происходит формирование эстетического сознания, что проявляется в создании у школьников идеальных базовых образцов высокого искусства, установок на положительное восприятие ценностей отечественного, национального искусства и критическое отношение к насаждаемым образцам массовой культуры. В качестве показателей сформированности эстетического сознания могут быть рассмотрены: объем знаний произведений художественной культуры, понимание различных видов искусства, умение противостоять влиянию массовой культуры низкого эстетического уровня.
Воспитание правовой культуры и предупреждение правонарушений в детской среде предполагает формирование у молодого поколения уважения к законам, законопослушности и высокой степени правосознания. Целенаправленная деятельность по правовому воспитанию школьников должна быть ориентирована на нормативную регуляцию их поведения в обществе В этом случае право выступает как внешний регулятор всех видов социально-значимой деятельности, а внутренним регулятором выступает нравственно-правовая ответственность личности и личностный нравственно-правовой контроль. Основой для формирования правосознания юных граждан должны стать принципы правового демократического общества. Результаты правового воспитания проявляются не только в знании и понимании правовых принципов существования общества, но и в установке на непримиримое отношение к нарушению этих принципов.
Вопрос 40
Современные педагогические технологии.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.
Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:
-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;
-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального
(словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;
-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.
Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти учителя. Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность сам процесс познания. Увеличивается число дошколят не желающих идти в школу. Снизилась положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.
Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.
Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Вопрос 21
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.
Методы обучения отражают во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной деятельности учащихся по достижению целей обучения.
Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами).
Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений.
Понятие «средства обучения» употребляется в широком и узком смыслах. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и пр. В широком смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.
Средства обучения призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.