Дидактика в подвижных играх как средство коррекции двигательной активности и мыслительных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью
Работа добавлена на сайт samzan.net:
48 – е Евсевьевские чтения
Актуальные проблемы психологии и дефектологии
Л.И. Едукова
Дидактика в подвижных играх как средство коррекции двигательной активности и мыслительных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью
Гиподинамия проникает в дошкольное детство, поэтому создание оптимального двигательного режима очень важно, при этом нужно обеспечивать и качество двигательной активности, имея в виду не только качество движений, но и обучение, и воспитание детей. В этой связи особая роль отводится подвижной игре.
Подвижная игра может выполнять роль дидактической со всеми ее особенностями. В этом случае ее можно назвать подвижной игрой с дидактической направленностью. Благодаря ощущению радости движения ребенок выполняет дидактическую задачу игры более эффективно без ущерба для здоровья, так как не ущемляется потребность дошкольника в природной подвижности.
В подвижной игре дидактической направленности (ПИДН) достигаются две цели: физическое развитие и решение познавательных задач. При этом сохраняется оздоравливающие влияние и обеспечивается укрепление физического и психического здоровья. Кроме того, сохраняются межпредметные связи физической культуры с другими видами деятельности дошкольников. Подвижная игра становится эффектным средством закрепления знаний, умений, навыков (математика, грамота, ознакомления с окружающим, движения под музыку, коммуникабельность и т.д.), такая игра становится стимулом повышения интереса к обучению у старших дошкольников, активизирует мыслительные процессы, предоставляет каждому ребенку возможность личностного выражения [1, с.21].
Физические упражнения и положительные эмоции способствуют решению ее дидактических задач, влияют на восприятие, внимание, память, способность быстро ориентироваться, сопоставлять, обобщать, делать выводы. В условиях игры получает развитие один из важнейших компонентов учебной деятельности – произвольность.
Однако необходимо отметить, что подвижная игра дидактической направленности не всегда подходит для обучения. Часто ее можно использовать на физкультурных занятиях и в свободной деятельности, а так же как часть других занятий (в том числе тактических) для закрепления и обобщения полученных ранее знаний, умений и навыков. В целях обучения можно использовать игры средней и малой подвижности, так как при большой подвижности многим детям трудно сконцентрироваться.
Важным аспектом подвижной игры дидактической направленности является общение и взаимодействие детей в совместной деятельности. В процессе игры старшие дошкольники учатся понимать:
- достичь успеха в одиночку невозможно, выполнить задачу должны все члены команды;
- важность индивидуальной ответственности – необходимость личного вклада в достижение цели;
- значение совместной оценки результата деятельности, успешности или не успешности выполнения задачи.
Названные элементы частично присутствуют в подвижной игре дидактической направленности для детей среднего возраста.
Необходимо отметить, что у детей младшего и среднего дошкольного возраста на начальном этапе превалирует двигательный компонент, причем не качественный, а скоростной. У старших дошкольников чаще ведущим является дидактический компонент, скорость выполнения, а качество двигательного подчас отступает на последнее место. Поэтому педагог не должен забывать о разновидности двигательного и дидактического компонентов подвижной игры дидактической направленности. В таком случае пострадает сама суть использования подобной игры.
Занимательная, дидактическая часть игры и динамическая задачи должны быть доступными и интересными ребенку, чтобы создалось благоприятное и эмоциональное отношение к ней, что в свою очередь стимулирует мыслительный процесс.
Положительный эффект от использования таких игр во время обучающих занятий состоит в том, что дети не утомляются, не раздражаются, обеспечивается необходимая двигательная активность, благоприятное психоэмоциональное состояние.
При отборе игр необходимо учитывать следующие требования:
- дидактическое и двигательное содержание должно соответствовать содержанию воспитательно-образовательной программы для данной возрастной группы;
- игра должна развивать способности детей (быстроту реакции, пространственные и временные отношения и т.д.);
- степень сложности должна соответствовать знаниям, умениям и навыкам данной группы детей;
- постепенное усложнение двигательных и дидактических задач с учетом психофизиологических особенностей детей;
- постепенный переход от индивидуальных игр к играм с соответствующими действиями, с разделением на подгруппы.
При организации и проведении подвижной игры дидактической направленности следует придерживаться следующих условий:
1. Правила игры должны быть просты, четко сформулированы и понятны детям той возрастной группы, для которой она проводится.
2. Игра должна активизировать мыслительную и двигательную деятельность.
3. Игра не должна подвергать детей риску, угрожать их здоровью.
4. Каждый участник игры должен принимать в ней активное участие.
5. В играх должны решаться двигательные и обучающие задачи.
6. Игру нельзя оставлять не завершенной.
7. Инвентарь должен быть красивым, интересным, безопасным [2, с.41].
Приведем пример подобной игры.
«Фанты» (4-7 лет).
Дети становятся в круг. Один ребенок кидает вверх мяч, ловит его и так все дети. Ребенок, уронивший мяч, выходит в центр круга и выполняет движения по своему усмотрению, а дети повторяют за ним. Следующий ребенок, уронивший мяч, выходит в центр и называет обобщающее слово (животное, насекомое, овощ и т.д.), кидает мяч любому, поймавший его называет предмет, относящийся к обобщающему слову, возвращается мяч к водящему.
Динамическая задача: развитие двигательного творчества, ловкости, внимания.
Подвижная игра является незаменимым средством для развития движений детей, их сенсорных, познавательных и творческих способностей.
Желание играть у детей возникает, если сюжет игры соответствует имеющейся у детей информации о мире. Современному ребенку доступны различные источники информации, которые пополняют сознание детей самыми разнообразными знаниями, которые обычно не находят отражения в подвижных играх.
Подвижная игра рассматривается часто как средство для закрепления двигательных умений и навыков, по принципу «движение ради движения». Осваивая с детьми новую подвижную игру, педагоги обычно ограничиваются лишь двумя этапами: разучиванием игры и ее закреплением, опуская третий этап – совершенствование движений в игре. Поэтому, с нашей точки зрения, отмечается снижение интереса у детей к подвижным играм.
Детям надоедает выполнять правила игры, им хочется скорее приступить к той части, где непосредственно начинается бег. Поэтому мы стараемся сначала разучить игру, потом закрепить, и только затем предлагаем различные варианты проведения.
Различные варианты проведения игр предусматривают сохранение их правил и совершенствование движений детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Перед тем как предложить игру, детей нужно настроить на нее, снять психоэмоциональное напряжение. Использование разнообразных вариантов подвижных игр способствует развитию у детей инициативы и творчества.
Литература
1. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова [и др.]; под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – С.20-47.
2. Мойкина, О.Н. Учить и воспитывать по законам гармонии / О.Н. Мойкина // Педагогика. – 1995. - №12. – С.37-42.
2. Контрольная работа- Южный Федеральный округ России
3. Введение В настоящее время одной из самых актуальных проблем в лингвистике является проблема составлен
4. вариантами спортивных и военнотактических соревнований
5. Класифікація готельних підприємств за рівнем комфорту потрібна експлуатаційникам для чіткої організації о.
6. это основанная на праве и законности организация общественной жизни отражающая качественное состояние общ
7. Пока дышу надеюсь говорили древние римляне
8. Исследование финансовых ресурсов
9. график представляет собой графическое изображение работы станции по обработке местных вагонов с которыми
10. Предмет, задачи и методы современной психологии
11. Восстание Степана Разина
12. Контрольная работа по дисциплине История государства и права зарубежных стран Работу в
13. Дюверже ldquo;Политические партииrdquo; выходит в России накануне пятидесятилетия своего первого парижского из
14. 092013г специальности- 050146 Преподавание в начальных классах 050710 Специальное дошкольное образование 050
15. театральные представления игры и зрелища Музыка в Древнем Риме
16. Первые европейские университеты и наука
17. 09. При этом основная масса людей живет в пределах умеренного субтропического и субэкваториального климати
18. Особо охраняемые природные территории
19. педагогическая помощь семьям воспитывающим детей с интеллектуальной недостаточностью Е
20. Новое не купишь Загадки о видах спорта На льду я вычертил во