Психология Специализация- Психология управления менеджмента У
Работа добавлена на сайт samzan.net:
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА
Программа
Педагогической практики
Специальность 030301 «Психология»
Специализация:
«Психология управления (менеджмента)»
|
Утверждено на заседании кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета (протокол № от г.) Зав. кафедрой ____________ Семикин В.В. |
Утверждено на заседании Совета психолого-педагогического факультета (протокол № от г.) Председатель Совета___________ Семикин В.В. |
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Курс: 4
Форма обучения: очная
Семестр: 7,8
Сроки практики: 6 недель
Пояснительная записка.
Практика носит комплексный характер, так как для ее успешного выполнения студентам необходимо обращаться к знаниям и умениям, полученным ранее в таких базовых курсах как «Психология развития», «Психодиагностика», «Педагогическая психология», «Методика преподавания психологии», "Профориентационных технологии" и др.
Целью практики является закрепление теоретических знаний, полученных студентами в ходе обучения в ВУЗе, приобретение ими навыков организации психолого-просветительской деятельности по психологической тематике, адекватной для базы практики.
Задачи практики:
1. Обобщение студентами теоретических знаний и практических навыков по различным курсам психологических дисциплин.
2. Формирование навыков наблюдения и анализа учебного или производственного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников, а также анализа характера взаимодействия между ними.
3. Формирование умения использовать теоретические знания по различным курсам психологических дисциплин для планирования и проведения занятий по психологии.
4. Развитие способности к рефлексии собственной преподавательской и профессиональной деятельности.
Содержание и формы деятельности студентов.
1) Знакомство со спецификой образовательного учреждения, на базе которого проходит практика.
- Составление портрета образовательного учреждения.
- Выявление и описание основных психологических проблем (на основе бесед с администрацией, педагогами, психологом, социальным работником).
2) Знакомство с деятельностью преподавателя образовательного учреждения.
- Посещение уроков преподавателей-предметников (не менее 6 занятий) в тех классах или учебных группах, с которыми впоследствии будет работать студент.
- Проведение наблюдений по предложенным схемам.
- Психологический анализ уроков.
- Анализ возрастных и индивидуальных особенностей учеников, для которых будут проводиться занятия по психологии или профориентационные мероприятия.
3) Рефлексия собственной деятельности.
- Самоанализ деятельности.
- Анализ в динамике обратной связи от учеников.
4) Выполнение работы педагога-психолога образовательного учреждения (психодиагностика, консультирование, просветительская деятельность, профориентационных мероприятий) по заявкам образовательного учреждения.
Педагогическая практика студентов 4 курса осуществляется в два этапа:
|
Этапы |
Недели |
Содержание практики |
Форма отчета |
|
1 этап 7 семестр |
1 |
Знакомство со спецификой базового учреждения. Выявление основных психологических проблем и запроса организации на учебно-просветительскую деятельность (на основе бесед с администрацией, психологом, социальным работником, результатов психодиагностики). Знакомство с деятельностью социально-психологической службы или отдела по работе с персоналом базового учреждения.
Диагностика организационно-психологических и социально-психологических проблем базового учреждения
|
Протоколы наблюдений либо протоколы изучения психологических проблем, связанных с включением работника в общественную и производственную деятельность Психологическое обоснование плана проведения занятий по теме, включающей не менее 4-х занятий. |
|
2-3 |
Планирование занятий по психологии по одной из тем, тренингов, профориентационных мероприятий.
|
Письменный отчет:
|
|
|
2 этап 8 семестр |
4 - 6 |
Планирование и проведение занятий по психологии.
Выполнение работы психолога учреждения (психодиагностика, консультирование, просветительская деятельность, профориентационные технологии) по заявкам учреждения. Рефлексия собственной психолого-педагогической деятельности. |
Оформление и анализ материалов исследований. |
Ожидаемые результаты:
Результатами педагогической практики являются: готовность студента участвовать в комплексном решении производственных задач, в частности, организовывать учебно-воспитательную, просветительскую работу в организациях различного типа; развитие способности формулировать цель и задачи образовательной программы в соответствии с запросом учреждения, разрабатывать тематический план занятий, осуществлять отбор материала для занятий по психологии и форму их проведения с учетом возраста и индивидуальных особенностей обучающихся; умение проводить психологический анализ как своих занятий, так и занятий других преподавателей.
Формы отчетности по практике.
В качестве отчетных документов по данному виду практики студент должен предоставить преподавателю следующие документы:
1) Письменный анализ занятий, которые студент посетил, с использованием материалов наблюдений по схемам. Заполненные бланки наблюдений должны быть приложены.
2)Психологическое обоснование плана проведения занятий по теме, включающей не менее 4-х занятий.
3) Конспекты всех занятий, которые студент будет проводить, оформленные по прилагаемой схеме (в развернутой форме с раздаточным материалом и подробным описанием заданий и мероприятий, которые будут проводиться во время урока, тренинга).
4) Профориентационная программа (полностью, с подробным описанием)
5)Результаты самоанализа проведенных занятий и обратной связи, полученной от обучающихся, с приложением их исходных ответов.
6) Индивидуальный дневник-отчет. (Отчет о деятельности в качестве психолога (перечень проблем, которые пытались решать; план диагностики; описание результатов и рекомендации по итогам работы)) Заполняется ежедневно студентом с указанием времени и вида деятельности
7)Технологическая карта практики
8) Рецензию психолога (или другого специалиста) базового учреждения, в котором проходила практика с оценкой профессиональных умений студентов, выполненной работы по прилагаемой схеме. В рецензии должен быть отражен также объем выполненной студентом работы и предоставленные им материалы.
ВНИМАНИЕ! Один из пунктов из каждой вариативной части выбирается студентом в зависимости от специфики практики.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ 1:
- Психологическое исследование (один из вариантов, может быть произведена коррекция исходя из интересов учебного заведения):
- Вариант А - «Исследование личности учащихся» (в зависимости от задач)
- Вариант Б «Исследование деятельности коллектива класса».
- Вариант В - «Исследование личности учителя и анализ педагогической деятельности».
- Вариант Г - «Исследование личности учителя как субъекта педагогической деятельности».
- Вариант Д – «Диагностика профессиональной направленности учащихся»
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ 2:
- План коррекционной, или консультативной, или просветительской работы психолога в школе на учебный год/полугодие (исходя из запроса школы или выявленных проблем)
- План профориентационных мероприятий в школе на учебный год/полугодие
Сроки сдачи отчетных документов:
1) По окончании первого этапа практики студенты сдают руководителю протоколы диагностического исследования, анализ которых обосновывает выбор тематики предстоящих занятий с персоналом учреждения или учащимися ОУ, психологическое обоснование плана проведения занятий по избранной тематике и конспекты занятий. При отсутствии визы преподавателя кафедры студент не допускается ко второму этапу практики.
2) По окончании второго этапа – письменный анализ занятий и анализ обратной связи от учеников (не рассматриваются при отсутствии исходных данных – ответов обучающихся, бланков наблюдения).
3) Все виды отчетных документов должны быть сданы преподавателю не позднее, чем день проведения итоговой конференции по данному виду практики.
Итоговая аттестация: аттестация по практике проводится на заключительной конференции и включает в себя оценку письменных отчетов и устных докладов студентов.
Организация деятельности студентов и руководство практикой:
Базами прохождения практики являются школы, колледжи, другие учебные заведения, предприятия и организации, где предусмотрено преподавание психологии. Руководство практикой преподавателями кафедры психологии развития осуществляется на базе кафедры и(или) образовательного учреждения.
Руководители практики должны представить график консультационных часов и контролировать этапы прохождения практики. Обязательными являются еженедельные консультации студентов руководителями практики кафедры психологии развития и образования РГПУ им. Герцена.
Каждый из трех этапов (знакомство, подготовка и проведение занятий, самоанализ) прохождения студентом практики оценивается руководителем и на основе среднего балла выставляется оценка по данному виду практики.
Формы работы преподавателя
• организация и проведение установочной конференции;
• консультирование студентов (в назначенные ранее часы консультаций) по вопросам, связанным с выполнением задания, подготовкой занятий, анализом результатов и отчетностью;
• использование инновационных информационных технологий (он-лайн консультации, видеоконференции, электронная почта);
• оказание помощи студентам при проведении и подготовке занятий по психологии непосредственно в учреждении, где проходит практика (по мере необходимости);
• проверка отчетов по практике;
• организация и проведение конференции по результатам практики; помощь студентам в подготовке презентаций, кратких докладов и выступлений.
Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется при условии
- Своевременное предоставление материалов по этапам практики.
- Полное соответствие предъявляемых студентом материалов по практике требованиям к их оформлению.
- Грамотно проведенная подготовка к занятиям с опорой на знания методики преподавания психологии; использованием способов взаимодействия с обучающимися, адекватных возрастным особенностям; работа с проблемами, возникающими как входе проводимых занятий, так и в образовательном процессе в целом; корректный самоанализ собственной проф. деятельности в период практики.
- Активность исследовательской позиции студента при прохождении практики (использование дополнительных средств, методик, разнообразных форм проведения занятий, привлечение широкого списка литературы при подготовке занятий и интерпретации данных психодиагностических исследований, предоставление рекомендаций по организации производственного или учебно-воспитательного процесса).
Оценка «хорошо» выставляется при условии:
- Частичное несоответствие предъявляемых студентом материалов по практике требованиям к их оформлению.
- Грамотно проведенная подготовка к занятиям с опорой на знания методики преподавания психологии; использованием способов взаимодействия с обучающимися, адекватных возрастным особенностям; работа с проблемами, возникающими как входе проводимых занятий, так и в образовательном процессе в целом; корректный самоанализ собственной проф. деятельности в период практики.
- Наличие неточностей в плане-конспекте психологических занятий с детьми.
Оценка «удовлетворительно» выставляется при условии:
- Пропуск студентом консультаций.
- Существенное несоответствие предъявляемых студентом материалов по практике требованиям к их оформлению.
- Наличие ошибок при организации наблюдения, планировании и анализе проведенных занятий, в интерпретации результатов, полученных в ходе консультативно-диагностической части практики; формальный самоанализ собственной деятельности.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется при условии:
- Нарушение этапов прохождения практики.
- Несоответствие предъявляемых студентом материалов по практике требованиям к их оформлению.
- Наличие существенных ошибок при организации наблюдения, планировании и анализе проведенных занятий, в интерпретации результатов, полученных в ходе консультативно-диагностической части практики; формальный самоанализ собственной деятельности.
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- БАДМАЕВ Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.: Владос, 2004.
- ГАМЕЗО М.В., ДОМАШЕНКО И.А. Атлас по психологии : Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека».- М.: Педагогическое общество России, 2001
- ГЕРАСИМОВА В.С. Методика преподавания психологии. Курс лекций. – М.: Ось-89, 2007.
- КАРАНДАШЕВ В.Н. Методика преподавания психологии. – Спб.: Питер, 2006.
- ЛОКАЛОВА Н.М. Уроки психологического развития в средней школе (5 - 6 классы). М., 2001.
- ЛЯУДИС В.Я. Методика преподавания психологии. СПб.: Лидер, 2007.
- Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. – М., 2007.
- ПОДВОЙСКАЯ М.А. Уроки психологии в школе. Конспекты занятий и дневник практического психолога. М.,1993.
- ПОНОМАРЕНКО Л.П., БЕЛОУСОВА Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога. М., Владос, 2001.
- ПОПОВА М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000 г.
- Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / под ред. Дубровиной И.В. Изд. 4-е, перераб., доп. – СПб.: Питер, 2007
- Преподавание психологи в школе. III-XI классы. Учебнo-метoдическoе пoсoбие / под ред. Дубровиной И.В. – М.: МПСИ, 2007.
- САМОУКИНА Н.В. Практическая психология в школе: лекции, консультации, тренинги. М.,1997.
- ТУРУСОВА О.В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях. Том 1,2,3. – Самара,1994.
- ФОПЕЛЬ К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие для педагогов и школьных психологов. 4 части. М., Генезис, 2000
- ЦУКЕРМАН Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Москва-Рига, 1995.
- ЧЕРНЫШЕВ А.С., ГРЕБЕНЬКОВ Н.Н., САРЫЧЕВ С.В. и др. Технологии в изучении психологии: Учебное пособие для вузов. (Серия: 'Образование XXI века'). 2003.
Авторы-составители программы:
Канд. психол. наук, доцент кафедры психологии развития и образования Алексеева Е.В.
Канд. психол. наук, доцент кафедры психологии развития и образования Лактионова Е.Б.
Канд.т психол наук, ст. препод. кафедры психологии развития и образования Рассоха Н.Г.
(Канд. психол. наук, доцент кафедры психологии развития и образования Куприянова Н.В.)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРАКТИКИ
|
БАЗОВАЯ ЧАСТЬ |
||
|
Минимальное количество баллов |
Максимальное количество баллов |
|
|
Участие в установочной конференции |
3 |
|
|
План деятельности в качестве психолога базового учреждения |
5 |
7 |
|
Протоколы наблюдений или психодиагностики |
3 |
5 |
|
Анализ возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, для которых будут проводиться занятия. |
6 |
10 |
|
Письменный анализ занятий, посещенных студентом (не менее 6) |
6 |
10 |
|
План проведения психологических занятий по теме, включающей не менее 6-ти занятий |
5 |
7 |
|
Конспекты всех запланированных занятий |
10 |
15 |
|
Протоколы деятельности в качестве психолога базового учреждения |
3 |
5 |
|
Самоанализ своей профессиональной деятельности и анализ обратной связи |
6 |
10 |
|
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ |
||
|
Письменный отчет по практике |
10 |
15 |
|
Рецензия руководителя от базового учреждения |
3 |
5 |
|
Участие в итоговой конференции |
3 |
|
|
Систематичность и плановость работы |
3 |
5 |
|
Итого |
60 |
100 |
|
Дополнительные виды работы по практике |
||
|
Выступление на итоговой конференции |
5 |
10 |
|
Подготовка презентации хода и итогов практики |
5 |
10 |
|
Итого |
10 |
20 |
Приложения.
Психологический анализ занятий.
I. Организация внимания обучающихся.
1. Как быстро преподаватель овладел вниманием аудитории.
2. Какие приемы, средства использованы преподавателем для привлечения и сосредоточения внимания.
3. Были ли в аудитории невнимательные участники.
4. С вашей точки зрения, каковы причины невнимательности.
5. Как закончилось занятие.
6. На какой минуте занятия было снижено внимание.
7. Какие возрастные и индивидуальные особенности обучающихся были учтены преподавателем при организации внимания на занятии.
П. Организация преподавателем восприятия учебного материала.
1. Какими средствами и приемами преподаватель активизирует восприятие.
2. Какие возрастные и индивидуальные особенности обучающихся были учтены преподавателем при организации восприятия учебного материала.
III. Активизация памяти обучающихся.
1. Чем стимулировалось запоминание материала.
2. Какие виды и типы памяти активизировались на занятии.
3. Какие возрастные и индивидуальные особенности обучающихся были учтены преподавателем при организации памяти на занятии.
IV. Активизация мышления на занятии.
1. Как преподаватель активизирует мышление обучающихся.
2. Какие мыслительные операции использовались на занятии.
3. Какие возрастные и индивидуальные особенности обучающихся были учтены преподавателем при активизации мышления на занятии.
V. Активизация воображения.
1. Были ли на занятии ситуации, требующие активизации воображения.
3. Как преподаватель стимулирует творческое воображение.
4. Какие возрастные и индивидуальные особенности обучающихся были учтены преподавателем при активизации воображения на занятии.
VI. Эмоциональное состояние учащихся на уроке.
1. Какое эмоциональное состояние преобладало на занятии.
2. Как учитывались возрастные и индивидуальные особенности эмоциональной сферы обучающихся на занятии.
VII. Отношение обучающихся к занятию.
1. Характер отношения.
2. Устойчивость отношения.
3. Как учитывались возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при формировании отношения к занятию.
VIII. Организационная функция преподавателя.
1. Дисциплина.
2. Соответствие способов поддержания дисциплины возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся при организации урока.
IX. Речевое общение преподавателя с обучающимися.
Методика наблюдения за словесными воздействиями преподавателя на занятии
(составитель Л.А. Регуш)
- При знакомстве с преподавателем, на занятии которого проводится наблюдение, и установлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения
- Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схеме – см. таблицу, где в графе 4 записываются слова, высказывания, которые могут быть соотнесены к тому или иному виду воздействия. Если возникают трудности в отнесении тех или иных высказываний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов.
- Необходимо записывать словесные воздействия отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи преподавателя. Этот материал следует использовать при проведении анализа и подведении итогов.
Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий
Замечание – выговор, указание на ошибку
Интонация – повышение или понижение голоса при произношении; манера произношения, отражающая чувства говорящего
Инструкция – сформулированная в слове последовательность действий
Ирония – тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме
Команда – краткий устный приказ
Нравоучение – поучение, внушение нравственных правил
Нотация – наставление, выговор
Ободрение – внушение бодрости, поднятия настроения
Порицание – выговор, осуждение
Поощрение – то, что поощряет: одобрение, награда, содействие, сочувствие, возбуждающее желание делать хорошо, лучше
Просьба – обращение, призывающее удовлетворить какие-либо нужды, желания
Распоряжение – 1. То же, что и приказание. 2. Забота об устройстве, использовании, применении чего-либо
Угроза – запугивание, обещание причинить зло
Указание – наставление, разъяснение, указывающее как действовать
Упрек – неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное кому-нибудь
Юмор – беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь
Обработка результатов наблюдения и формулирование выводов
1) Подсчитать количество слов-воздействий каждого вида и записать соответствующую цифру в графу 5
2) Определить ранговое место каждого вида воздействий и проставить эти данные в графе 6
3) Соотнести ранговые места того или иного вида воздействий, которые наблюдались у преподавателя на занятии, с данными, представленными в графах 1 и 3.
Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словесных воздействий, которые характерны для преподавателей, имеющих высокий уровень понимания обучающихся.
В графе 3 приведены ранговые места словесных воздействий для преподавателей, имеющих низкий уровень понимания учащихся
4) Сделать вывод:
а) о наиболее характерных для данного преподавателя словесных воздействиях на учащихся, принимая во внимание, что 1-4 - высокие, 5-8 – средние, 9-12 – низкие ранговые места того или иного вида воздействий;
б) свидетельствуют ли эти, наиболее характерные виды воздействий преподавателя о его понимании учащихся, учитывая, что одним из основных показателей коммуникативной культуры является понимание ученика.
5) Если проведенная обработка не позволяет определенно дать заключение о наиболее характерных словесных воздействиях преподавателя, то нужно обратиться к тем видам воздействий, которые не указаны в схеме, но которые вы установили и зафиксировали в ходе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений.
Схема наблюдения
|
Ранговое место словесного воздействия при высоком уровне понимания преподавателем |
Виды словесных воздействий |
Ранговое место словесного воздействия при низком уровне понимания преподавателем обучающихся |
Слова, высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока |
Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого преподавателя |
Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого преподавателя |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
- - 3 2 - - - 6 - - 9 1 4 5 7 8 10 11 |
Нравоучение Нотация Называние фамилий Повышение интонации Дисциплинирование-приказ Замечание-вопрос Угроза Команда Упрек Просьба Распоряжение Инструктирование Поощрение Юмор Ободрение Диалог Порицание Ирония |
1 2 4 3 5 6 7 8 9 10 11 12 - - - - - - |
Психологическое обоснование плана проведения занятий по теме.
1. Название темы; возраст (социальный статус) обучающихся; количество часов, которые отведены на усвоение темы.
2. Цели (информационная, развивающая, формирующая, цель контроля), которые ставятся при изучении темы. Результаты, которых Вы хотите достигнуть.
3. Тематическое планирование (темы занятий, их последовательность, количество часов).
4. Как содержание темы, поставленные цели и результаты связаны с возрастными особенностями обучающихся, их прошлым опытом?
5. Какие формы работы Вы планируете применять? Обоснуйте, как выбранные Вами формы работы связаны с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, с особенностями изучаемого содержания.
6. Каким образом Вы планируете оценивать эффективность усвоения материала темы?
Методические рекомендации к составлению плана-конспекта занятия
по психологии (для студентов ППФ)
Цель:
- информационная цель занятия (основные понятия и представления, с которыми преподаватель знакомит учащихся на занятии);
- формирующая цель (умения и навыки, формируемые в ходе занятия);
- развивающая цель (психические процессы, качества личности, мотивы учения, которые предполагается развить в ходе занятия);
- контроль и оценка знаний (обсуждение итогов занятия, получение обратной связи, итоговая проверка и оценка знаний и умений, тестирование, опросы, творческие работы и др.).
Задачи:
- определяются конкретные пути и средства достижения поставленных целей
Оборудование:
- указывается демонстрационный и раздаточный материал
Содержание:
- введение
- основная часть
- заключение
Литература:
- указываются источники, использованные при подготовке к занятию;
- указываются книги, рекомендуемые учащимся для самостоятельной работы.
Дата и время проведения занятия.
Пример: Тема занятия : Эмоции и способы их выражения.
Информационная цель – ознакомление с основными компонентами эмоциональной сферы человека.
Формирующая цель – формирование навыков «считывания» эмоциональных переживаний другого, развитие способности к самоанализу собственных чувств.
Развивающая цель – развитие интереса к эмоциональной сфере другого, развитие социального интеллекта, эмпатии, рефлексии.
Цель контроля – проверка усвоения знаний по теме, анализ уровня включенности новых знаний в структуру психологических понятий (эмоции и восприятие, эмоции и память, эмоции и внимание и т.п.).
Задачи:
- раскрыть понятия «эмоции», «чувства», «виды и функции эмоций и чувств»;
- ознакомить с таблицами «Сочетания экспрессивных признаков некоторых психических процессов»;
- провести анализ опыта переживаний различных чувств;
- формирование умения распознавать эмоциональные состояния (как условие взаимопонимания и разрешения проблемных ситуаций общения);
- выявить уровень включенности новых знаний по теме «Эмоции и способы их выражения» в структуру психологических понятий на основе анализа художественных произведений при выполнении домашнего задания.
Рекомендуемая литература для подготовки:
1. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. - М., «ВЛАДОС», 2000.
2. Никольская И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе. - Рига, «Эксперимент», 1996.
3. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.- Рига, «Эксперимент», 1995.
4. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., «Педагогика». 1987.
ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ
ПО САМОАНАЛИЗУ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА
|
Описание этапов проведения занятия (содержание, используемые формы работы и контроля) |
Комментарии и дополнения (психологическое обоснование проведения указанных этапов занятия) |
Действия учащихся (описание наблюдаемых реакций в ответ на свои действия) |
Что не получи-лось |
Причина неуспеха |
Пути преодо-ления неуспеха |
|
Введение |
|||||
|
Основная часть |
|||||
|
Заключение |
Самоанализ педагогической деятельности:
Рефлексия своей педагогической деятельности:
• что хотелось воплотить в процессе педагогической практики
• что удалось воплотить и каким образом
• что не удалось воплотить и почему
• удовлетворенность от практики
Тест оценки обучающимися проведенных занятий.
Задание: разработать анкету для получения обратной связи от обучающихся, по методу «преподаватель глазами обучающихся».
Тест проводится с участниками учебной группы по следующим критериям:
1. Скорость прохождения материала (темп проведения занятия).
2. Ясность, понятность, доступность.
3. Полезность, практичность (пригодятся ли эти знания в жизни).
4. Увлекательность, интерес.
Пример:
1. Успеваете ли слушать, записывать, задавать вопросы?
2. Были понятны цели и содержание занятий?
3. Применимы ли в жизни полученные знания?
4. Интересно ли было на занятиях?
Интерпретация полученных результатов проводится самостоятельно.
Оценка профессиональных умений студента психологом базового учреждения.
1. Базовая подготовка:
- знания по базовым психологическим курсам в соответствии с программой обучения в ВУЗе
- владение материалом для организации и проведения занятий психологии по заявленной теме.
2. Методическая подготовка:
- умение составлять тематическое планирование
- умение отобрать материал для конкретного занятия
- умение установить контакт с аудиторией.
- умение организовать работу учащихся на занятиях
- умение разрабатывать систему контроля и оценки выполнения учащимися всех видов работ
- умение выполнить самоанализ занятия, анализ занятия коллеги
3. Отношение к делу:
- дисциплинированность
- инициатива и самостоятельность в подготовке занятия
- стремление повышать свой профессиональный уровень
- культура общения с коллегами и обучающимися.
Отметки по позициям 1-2 выставляются по 5-ти балльной шкале. По позиции 3 выставляется одна из отметок «хорошо», «достаточно», «недостаточно». Все оценки сопровождаются комментариями.
Каковы на Ваш взгляд пробелы в базовой подготовке студента к данному виду практики?
С какими проблемами в процессе работы Вы столкнулись? Ваши предложения по их устранению.
Предоставлены ли студентом материалы по результатам проведенных им исследований, психологической и педагогической работе в Вашем учреждении?
Дата, подпись
2. О некоторых задачах анализа и трансформации программ
3. на тему Расчет и анализ себестоимости продукции Вариант 19
4. Лабораторная работа 3 Форматы текстовых документов Rich Text Formt межплатформенный формат хранения размеч
5. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1 Интерполирование степенными многочленами
6. Психофизиологические основы безопасности
7. философия техники
8. Реферат на тему- Купола
9. Теневая экономика в России
10. Взаимосвязь видовых чисел и коэфтов формы древесных стволов
11. Стаття 122 Перевищення водіями транспортних засобів встановлених обмежень швидкості руху проїзд на заборо
12. Бесіда, як форма організації позакласної виховної роботи з молодшими школярами
13. ООКБ 2 Медчасть 2 этаж ООКБ 2- В этом кабинете всё не совсем нормально кабинет по площади занимае
14. журналистка скандальной газеты в каких местах только не побывала
15. 20 г
16. ТЕМА- ФИБРОМИОМА МАТКИ
17. Приостановление и окончание предварительного расследования
18. ПРОБЛЕМИ ТВОРЕННЯ ІМЕННИКІВ В СУЧАСНІЙ АНГЛІЙСЬКІЙ МОВІ
19. Психология интеллекта в журналистик
20. Тема роботи Аналіз залежності акумуляції забруднюючих речовин у тканинах водних організмів від ступеня з