Расширение понятийно-терминологического арсенала студента.html
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Алберти Р. Э., Эммонс М. Л. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! / Пер. с англ. – СПб.: "Академический проект", 1998.
Атватер И. Я Вас слушаю: (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника) / Сокр. пер. с англ. – М.: Экономика, 1984.
Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. – Спб: Питер Пресс, 1997.
Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. – СПб: Талисман, 1994.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1988.
Бёрнс Р. «Развитие Я-концепции и воспитание» / Пер. с англ. - М., 1986.
Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. – М.: «Дело ЛТД», 1994.
Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. –
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, 1992.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997.
Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик, или как пользоваться своим биокомпьютером в голове в поисках счастья / Пер. с англ. – М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993.
Джонс Дж. Инженерное и художественное конструирование. – М.: Издательство «Мир», 1976.
Дольто Ф. На стороне ребенка / Пер. с англ. – СПб.: «Петербург – XXI век», 1997.
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Пер. с англ. – СПб: Издательство «Питер», 2000.
Иванов М. М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. – М.: АО «МЕНАТЕП-ИНФОРМ», 1992.
Кордуэлл М. Психология. А – Я: Словарь-справочник / Пер. С англ.– М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.
Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты / Пер. с англ. – М.: Стрингер, 1992.
Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во УРАО, 1998.
Лапп Д. Искусство помнить и забывать. / Пер. с англ. – СПб: Питер, 1995.
Латышев И. А. Семейная жизнь японцев. – М.: «Наука», 1985.
Лёзер Ф. Тренировка памяти. / Пер. с нем. – М.: Мир, 1979.
Леонгард К. Акцентуированные личности. – М.: 1998.
Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). – Изд-во Московского университета, 1968.
Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1997.
Марцинковская Т. Д., Ярошевский М. Г. 50 выдающихся психологов мира. Учебное пособие для студентов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. – СПб: Евразия, 1997.
Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. – СПб.: Евразия, 1999.
Менинжер В., Лиф М. Вы и психоанализ. / Пер. с англ. – СПб: Академический проект, 1998.
Мольц М. «Я - это Я или как стать счастливым» / Пер. с англ. - М., 1994.
Немов Р. С. Психология. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, т.т. 1,2.
Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. – СПб: Речь, 2000.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
Оучи У. Методы организации производства: японский и американский подходы / Пер. с англ. – М.: Экономика, 1984.
Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / пер. с англ. – М.: Аспект Пресс, 2000.
Психология: Биографический библиографический словарь / Пер. с англ. – СПб: «Евразия», 1999.
Психологический словарь / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Пер. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. – СПб: ЗАО Издательство «Питер», 1999.
Скотт Д. Г. Конфликты, пути их преодоления / Пер. с англ. – Киев: "Внешторгиздат", 1991.
Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М.: Смысл, 1997.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.
Сухарев В. А., Сухарев М. В. Психология народов и наций. – Д.: Сталкер, 1997.
Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. – М.: 1990.
Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990.
Фромм Э. Иметь или быть / Пер. с англ. – М.:Прогресс, 1993.
Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997.
Харрис Т. А. Я o' key – Вы o' key / Пер. с англ. – Фонд ментального здоровья. – Красноярск, 1993.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Пер. с англ. – СПб: Питер пресс, 1998.
Чалдини Р. Психология влияния / Пер. с англ. – СПб: Питер Ком, 1999.
Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. – М.: А/О Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993.
Шмидт Р. Искусство общения. / Пер. с нем. – М.: СП «Интерэксперт», 1992.
Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. / Пер. с англ. – Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992.
Шрёдер Г. А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. – М.: АО «Интерэксперт», 1994.
Шульц Д., Щульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998.
Энкельманн Н. Преуспевать с радостью. / Биркенбиль М. Молитвенник для шефа. – М.: «Интерэксперт»; Экономика, 1993.
Учебное издание Марина Борисовна Позина Психология и педагогика
Редактор Л. И. Турусова Компьютерная верстка М. Б. Позина Корректор Т. В. Старченкова
Университет Натальи Нестеровой 115230, Варшавское шоссе, 38 тел. / факс 961-31-55, тел. 113-10-65
1 Эрих Фромм (1900 – 1980) – немецко-американский философ, психолог. Область своих исследований определил как «гуманистический психоанализ». Люди – живые открытые системы, в равной степени подверженные влиянию как бессознательных, так и общественных сил. Важнейшая тема его произведений – изоляция и одиночество человека, отчужденность от природы и других людей. Обретая все большую свободу, люди чувствуют себя все более одиноко. Разработал социальную характерологию на основе фрейдовской концепции характера.
2 Христиан Вольф (1679 – 1754) – немецкий философ, физик, математик; один из учителей Ломоносова. Преобразовал философию Лейбница и превратил ее в господствующее философское учение своей эпохи; его ученики занимали кафедры философии почти во всех немецких университетах. Большинство трудов написано по-немецки, что положило начало немецкой философской терминологии.
3 Нужно ввести в практику периодические профилактические массовые тестирования, чтобы любой ребенок проходил стандартное комплексное психологическое обследование, как проходят обследование медицинское. Необходимо преодолевать предубеждение против массовых тестирований, так как только с их помощью можно вовремя обнаружить зарождение проблемы, которую еще не видят ни родители, ни педагоги. («Психологическая газета» №4, 1999).
4 Привлекательная и более подробная информация об ученых дана в разделе 3.
5 Анна Анастази (1908, США). Ее имя стало синонимом «психометрики» для многих поколений студентов и профессиональных психологов – настолько популярны стали разработанные ею тесты. Тесты возникли из курсов, которые она читала во время своей университетской карьеры. Ее книгу «Психологическое тестирование» называют энциклопедией западной тестологии.
6 Роршах Герман (1884–1922, Швейцария) – в детстве у него было прозвище «Клекс», намекающее на его способности к рисованию («klecksen» по-немецки «малевать, мазать, сажать кляксы»). Жена русская, эмигрировал в Россию, но вскоре вернулся. Хотел объединить историю религии, социологию и психопатологию в рамках одной дисциплины.
7 Абрахам Маслоу (1908–1970) – главный представитель движения за человеческий потенциал, которое он называл «третьей силой» в американской психологии. Критиковал другие направления – психоанализ и бихевиоризм за их пессимистические, негативные и ограниченные концепции человека.
8 Максуэлл Мольц – не психолог по образованию. Он пластический хирург – человек, многие годы отдавший устранению недостатков внешности своих пациентов. Его уникальные, богатейшие по психологическому содержанию наблюдения изложены в книге «Я – это Я, или Как стать счастливым».
9 Уильям Джеймс (1842 – 1910) – американский мыслитель, философ, психолог; основатель функционализма в психологии. Считал, что «сознательная жизнь представляет собой непрерывный поток», а не состоит из ряда отдельных (дискретных) элементов.
10 Данные взяты из книги «Психология подросткового и юношеского возраста» Ф. Райса.
11 Дуглас Хамблин – известный в английской педагогике специалист, автор ряда пособий для учителей по классному руководству и индивидуальной работе с учащимися. Его книга «Формирование учебных навыков» посвящена актуальной сегодня проблеме «научить учиться».
12 Гештальтпсихология (от нем. гештальт – форма, организация, конфигурация) – течение в Германии в начале XX века. Сторонники этого направления утверждали, что окружающий нас мир состоит из организованных форм и наше восприятие мира также организовано. Общий смысл их утверждений можно выразить следующим образом: целое не равно сумме его отдельных частей.
13 Жан Пиаже (1896 – 1980) – швейцарский психолог, имеющий мировое признание как исследователь детской психологии. Поставив перед собой задачу выяснить, каким образом индивид познает реальный мир, он пришел к изучению мышления и его развития у ребенка.
14 Ананьев Борис Герасимович – выдающийся отечественный психолог. Специалист в области психологии чувственного познания, возрастной и дифференциальной психологии.
15 Франсуа де Ларошфуко (1613–1680) – французский писатель-моралист. В его «Мемуарах» и «Максимах» в афористической форме переданы философские итоги наблюдений над природой человеческого характера.
16 Б. В. Зейгарник – отечественный психолог, крупный специалист в области патопсихологии. Свое исследование, выявляющее зависимость памяти от динамики мотивационной сферы, Зейгарник выполнила в Берлине под руководством немецкого психолога Курта Левина.
17 С. Л. Рубинштейн – выдающийся отечественный психолог и философ. Непревзойденный систематизатор, автор одного из лучших учебников «Основы психологии». Основные работы посвящены философским и методологическим проблемам психологии, и прежде всего проблемам сознания, деятельности и личности. Выполнил ряд экспериментальных исследований в области психологии восприятия, мышления и др.
18 Дэвид Векслер – американский ученый, создавший в 1939 г. первую шкалу интеллекта для взрослых, а через 10 лет – шкалу интеллекта для детей. Эти тесты были стандартизированы во многих странах и до сих пор пользуются признанием со стороны профессионалов. Кстати, сам он считал, что тестирование не является совершенным методом оценки.
19 Лазурский Александр Федорович (1874–1917) – русский психолог, сотрудник В. М. Бехтерева, автор методики «естественного эксперимента», автор работ в области характерологии и классификации личностей.
20 Рэймонд Кэттелл (1905–1998, США) – внес фундаментальный вклад в теорию личности. Он полагал, что ядро структуры личности образуют общие и уникальные черты, т. е. постоянные тенденции реагировать определенным образом в разных ситуациях и в разное время. Основные черты выявляются опросником Кеттелла «16 PF» (1965, 1978).
21 Льюис Термен (1877–1956) – вошел в историю благодаря вкладу в тестирование интеллекта. Находился под влиянием идей Гальтона и Бине. Высчитав, что коэффициент интеллекта у Гальтона в детстве равнялся 200, он предложил прослеживать истории жизни и деятельности людей, доказавших свою одаренность.
22 Ллойд де Моз (1931) – о нем пишут, что он «вероятно, первый ученый, который провел доскональное исследование истории детства, не замалчивая при этом факты». Его книги переведены на семь языков. Директор Института психоистории в Нью-Йорке.
23 Вильгельм Вундт (1832–1920, Германия) – «отец экспериментальной психологии» и «основатель современной психологии». Лейпциг, 1875 – открытие первой лаборатории, центра для всех тех, кто испытывал серьезный интерес к психологии. Все последующие лаборатории создавались по образцу и подобию вундтовской. В его лабораторию приезжали учиться со всего мира. Необычайно плодовит, написал больше, чем Гегель, Дарвин и Маркс вместе взятые. Он был энциклопедист и систематик, имел почти непревзойденную способность к сведению громадной массы фактов в систему.
24 Эмпедокл (487–424 до Р. Х.) – дрвнегреческий философ и врач. Называл себя врачом, жрецом и чудотворцем. Был почитаем своими учениками как бог. Говорят, что Аристотель называл его изобретателем риторики.
25 Клавдий Гален (II век) – классик античной медицины, основатель экспериментального метода изучения анатомии и особенно нервной системы; личный врач императора Марка Аврелия; философ греческого происхождения. Считал, что настоящий врач должен быть и философом. «История философии» – учебник, составленный им для студентов-медиков. Сохранилось около ста его трактатов.
26 Иммануил Кант (1724–1804, Кёнингсберг) – родоначальник немецкой классической философии, философии критицизма, или трансцендентальной философии. Из семьи, где было 12 детей. Имел большой успех как преподаватель.
27 Эрнст Кречмер (1888–1964) – немецкий психолог, автор знаменитой работы «Строение тела и характер», в которой попытался найти связи, существующие между строением тела человека и его психическим складом.
28 Уильям Шелдон – американский ученый, в 40-е годы нашего века разработавший свою концепцию темперамента, основанную на выводе о существовании трех основных моделей строения человеческого тела, развивающихся из трех зародышевых слоев и максимально не похожих друг на друга.
29 Павлов Иван Петрович (1849–1936) – физиолог, лауреат Нобелевской премии 1904 г. Знаменитые «Павловские среды» проходили в его лаборатории с 1921 г. Он заложил основы современной теории научения. На 15-м Международном физиологическом конгрессе был провозглашен самым выдающимся физиологом мира.
30 По книге А. А. Реана и Я. Л. Коломинского «Социальная педагогическая психология». – СПб., 1999.
31 Джером Каган (1929, США) – изучал роль биологических факторов в развитии ребенка и их индивидуальные различия. Более поздние исследования касались качеств характера, соотносимых с поведенческими реакциями на незнакомое.
32 Курт Левин (1890–1947) – крупный немецкий психолог, создатель теоретико-полевой концепции личности и группы в психологии. Исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, которые, воздействуя на него, создают напряжение, заставляющее человека, в свою очередь, стремиться к разрядке и тем самым удовлетворять свои потребности.
33 Леви Владимир Львович – известный психолог, психотерапевт, врач, исследователь. Автор множества книг и статей, цель которых – помочь, насколько это возможно, каждому человеку лучше понимать себя и других, лучше управлять собой.
34 Анна Фрейд (1895–1982, Австрия) – младшая среди шестерых детей Фрейда. Увлеклась исследованиями отца в 14 лет. Никогда не была замужем, посвятила жизнь лечению детей с эмоциональными расстройствами, заложила основы новой области исследований – детского психоанализа.
35 Карен Хорни (1885–1952, Германия) – ранняя представительница феминистского движения. Первая женщина в Германии, получившая разрешение изучать медицину. «Поскольку я не могла стать красавицей, я решила стать умной», – признавалась она позже. Хорни возражала против теории инстинктов Фрейда и считала, что психоанализ должен придерживаться более широкой социокультурной ориентации.
36 Ф. Райс «Психология подросткового и юношеского возраста» (СПб.: Издательство «Питер», 2000).
37 Эрик Берн, американский психотерапевт и теоретик психоаналитического направления, основатель трансактного анализа. «Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений», 1961 г. и «Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы», 1972 г. – книги, ставшие бестселлерами. Они переведены на многие языки. Задача автора – помочь людям решать конфликтные ситуации, разбираться в причинах конфликтов.
38 Виктор Франкл – известный австрийский психиатр и психотерапевт. В своих работах обращается к наиболее важным проблемам человеческого существования, которые стоят за симптомами тех или иных психических нарушений. Человек – это телесно-душевно-духовное целое, и именно эти понятия определяют психическое здоровье человека.
39 Невроз (гр. neuron – нерв, osis - суффикс, означающий болезнь), термин введен в 1776 г. Психогенные нервно-психические расстройства, заболевания личности. Три классические формы: неврастения (астенический невроз – раздражительная слабость, повышенная возбудимость, легкая истощаемость) возникает при переутомлении, недосыпании; истерический невроз; невроз навязчивых состояний.
2. Основные законы земледелия
3. Тема лекції Відбудовчі процеси у господарстві
4. е годы реформирование российского общества породило резкую социальную дифференциацию
5. Билеты за первый семестр 2001 года по предмету- Гипносуггестивная психотерапия
6. О государственном регулировании внешнеторговой деятельности определял основы государственного регулиро
7. Игра как эффективный способ социализации младших школьников
8. Тема 4 Управление исследовательским проектом
9. Русская идея в политических концепциях славянофилов А
10. 403 7 о~у саба~ жоспары Курс ІІ ІІІ ІV
11. Курсовая работа- Современные виды и формы процесса обучения
12. Состав и вооружение МСБ
13. на тему- Образование континентальной системы права и её особенности Исполнитель студентка группы
14. В теории права под правоотношением понимают общественное отношение урегулированное нормами права уча
15. экономического значения малого предпринимательства в разрабатываемых концепциях и программах реформ С се
16. Великая императрица
17. реферату- Об~єкти та цілі БЖДРозділ- БЖД Об~єкти та цілі БЖД Безпека життєдіяльності БЖД це галузь знан
18. Новая почта для Украины
19. Пояснительная записка3
20. Методические рекомендации по выполнению контрольной работы Контрольная работа по менеджменту представл