Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
19 Наречие как ЧР. Н – неизменяем слова, кот имеют значение признаковости (признак дей-я, признака, качества, состояния. В пр-и обычно вып ф-ю обстаятельства, примыкая к глаголу, наречию, словам категории состояния. Отсутствие форм словоизменения у нар рассм-ся как особ морф-й признак, по которнар противопост другим знаменательн ЧР, имеющим формы словоизменения. Наречия как правило соотнос с др ЧР (внезапно-внезапный, наудачу-удача). Н сочет с др ЧР посредством особого формально не выраженного сп-ба связи – примыкания. По св семантике Н делятся на 2 гр: Определительные (обознач св-ва, качества, сп-б дей-я, интенсивность проявл-я приз-ка), Обстоятельственные (обозн внешний призн по отнош к его носителю, т е хар-т по месту, времени, условию). В группу определ-х входят: качеств-е, меры и степени, сравнения, кол-е, обр дей-я, совместимости. К обстаят относ-ся: места, времени, причины, цели. в зависимости от того, наз ли нар признак или только указ на него, все нар дел на Знаменательные и Местоименные. Выд-т след группы М-х нар: 1. личные (со знач, свойственным лицу) «по-моему, по-вашему», 2. возвратное мест-е нар»по-своему» со знач, св-ом субъекту дей-я. 3. Указательное «здесь, там, тут, тогда, всегда», 4. Определительное «по-всякому, всячески, везде, всюду, всегда, по-другому», 5. Вопросит-е «где, куда, откуда, когда, зачем, отчего, почему», 6. Неопределенные «где-то, откуда-то, куда-либо, когда-нибудь, кое-где». Нар и слова КС. КС заним промежуточное положение м/у именами и глаголами, в предлож-и вып ф-ю именной части СИС. От нар КС отл-ся: нареч обл признаком дей-я, приз-м другого признака, а слова КС выр состояние, нар примыкают, а КС наоборот могут подчинять себе инфинитив, нар не управляют дательным пад субъекта, а для КС хар-но упр-е дат пад, обозн-м лицо или предмет, наход-ся в том или ином сост-и «Было поздно выезжать. Поздно выезжать в лес опасно». Философская лирика Ф.И.Тютчева. Главная тема его поэзии – «ч-к и мир», «ч-к и природа». Исследователи Тютчева говорят о поэте, как о «певце природы» (Кирилл Пигарев) и видят своеобразие его творчества в том, что «у одного Т. философское восприятие природы составляет самую основу видения мира». Философия природы Т. «Неохотно и несмело», «Летний вечер», «Не то, что мните вы, природа», «Люблю грозу в начале мая», «Silentium». Т. видит природу живой, но так ее видят почти все поэты. Но Т. наделяет ее своими чертами. Из античности понимание мира, как живого, исполненного жизни. Природа представляется единым чувствующим существом. Неслучайно Андрей Белый назыв. Т. «архаическим эллином» (др. греком). От Платона идея всеобщей одушевленности, главные элементы бытия – вражда и любовь. У Т. противопоставляется «весна-зима», «восток-юг» и т.п. Но они одновременно тяготеют друг к другу. Любовь – «роковое слиянье» и «поединок роковой». Исслед. отмечают близость Т. и Фалеса: представления о воде, как первооснове бытия. У Т. много водных образов. «Река воздушная полней течет меж небом и землею…» «Летний вечер» «И сладкий трепет как струя, По жилам пробежал природы, Как бы горячих ног ея Коснулись ключевые воды». «Уж звезды светлые взошли, Небесный свод приподняли, Своими влажными главами». Природа наделена органами человека. |
20 Служебные слова. Частицы, союзы, предлоги – служат для обознач-я отношения реалий к действит-ти (предлоги), отношения м/у реалиями (союзы), для отражения в речи нашей оценки их (частицы). ЧП они не явл-ся, но могут входить в состав ЧП (предлоги). По образованию делятся на производные и непроизводные: «в, на» – непроизводн; «в течение, с помощью» – производные, «и, да» – непроизв союзы; «что, потому что, с тех пор как – производн союзы. Виноградов выдел «связку» – сл слово, котор восстанавливает предикат-е св-ва у слов – не глаголов, выполн-х ф-ю сказуемого «брат-учитель» (нулевая св-ка восст-ет св-ва сказуемого). Предлоги: слова, котор выр-т отношение имени к др словам предлож-я. Пр-ги явл-ся ср-м выр-я падежного значения, падежн знач – ГЗ предлогов. Лз сост-т семантические эл-ты, уточн-е общее падежн значение. Значения реализ-ся в СС. Отношения: 1 пространств-е (перед, над, около, м/у, из-за). 2 временные (после, в течение, до, через), 3 причинные (ради, в силу, из-за, от), 4 целевые (за, для, по, к), 5 объектные (о, про), 6 аблативные – удаление (без, кроме,вместо), 7 компоративные (наподобие), 8 сопричастности (с, при). Частицы – слова, сообщающие лекс и синт ед-ам добавочные оттенки и значения. По значению Ч бывают: модальные и немодальн. Мод. Св-ны с обозначением реальности, ирреальности, достоверности/недостоверн-ти того, о чем сообщается. Среди них вопросительные – ли, а, разве; невопросительн – да, точно, нет, пусть; утвержд-е/отрицание – да, нет, усилительно-отриц-я и словообразовательная – ни-ни; условно-желательн – бы; волевые – пусть, пускай, да, давай; субъектные – дескоть, мол. Немодальные выр-т значения рациональн и эмоцион-х оценок предметов, св-в. 1. Рациональная оценка – неопределен частицы «то, либо, нибудь», указательные «вот, вон, это», количественные «почти, ровно», сходство «тоже, именно, да, все», несходство «а, однако». 2. Эмоциональное – восхищение, недоумение, радость, грусть: ну-ну, то-то, вот тебе, ведь. Союзы – слова, котор исп-ся для выражения отношений м/у ед-ми всех синт уровней. Исп-ся в сфере синтаксиса. Бывают сочинит и подчинит. Сочинительные – значение однородности, последоват-ти: 1 соединительности (и, да, но), 2 несоединительные (а, разделительные – или, то-то), сопоставительно – градационные (не только...а), противит (но, да), ограничительные (только), возместительные (зато). Подчинительные – отношения подчинения, зависимости: 1. Изъяснительные (что, будто), 2. Временные – когда, пока, 3. Сравнительные (чем, будто, словно), 4. Следствия (так что), 5.причины (так как, потому что), 6. Целевые (чтобы, затем), 7.условия (если, раз), 8. Уступительные (хотя). Союзы – простые(а,чем,чтобы) составные (затем чтобы, несмотря на то что). Союз слов – относит местоимения, местоименные наречия – кто, что, которые, чей, где. Явл знаменат слов, выст в кач ЧП. Своебразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Недремлющая совесть России. Беспощаден к ч-й бездушности, трусости и подлости. Его враг – российское самодержавие. «История одного города»- Своеобр связ совр-ть с прошлым. Креп право в пр-и не упомин – оно уже пало, и потому впрямую о нем нет. Идет речь о том, что опред-ло собою прежде и продолжало опред-ть и в совр-ти, по его собствен выр-ю «необесп-ть жизни, произвол». Сатира напр-на против тех хар-ных черт рус жизни, к-е делают ее не вполне удобной. Город Глупов. Дать Прыщу и Брудастому норм-ю голову – это д Щ значило бы отступить в бессилии перед видимостью. Градонач-ки показаны не т в своем гос-ом деле. О Прыще, н-р, сооб-ся, что он «травил на городск выгоне зайцев и лисиц…». Очевидно, что «животнен-ность», по слову пис-ля, пронизывает все интересы и возм-ти персонажей. Прыщ-один из град-в, кто не преследовал глуповск обывателей своими распоряж-ми и опекой. Он был съеден предводит дворянства. Съеден в букв смысле /голова фаршированная/ - так остро реализуется чзыков метафора (съесть, значит убрать). Угрюм-Бурчеев берется остановить реку, т.е. прекратить жизнь. Его правл-е – катастрофа. Щ не реш-ся пред-ть, чем м смен-ся глуповск царство, коль сами глуповцы еще не проснулись к самост действию. Самост сис-ме грдонач-ва предстояло, по Щ, исчезнуть навсегда и безостаточно. В сказках Щ раскрыв тему экспл-и, дает уничтожающ критику дворян, чин-ов, тех, кто жив народн трудом. Из 32 сказок 3 были написаны в 60-е гг. После отмены креп права «Повесть о том, что 1 мужик 2-х генер прокорм», «Пропала совесть», «Дикий помещик». Остальные в 80-е гг, после запрещ-я журн «Отеч записки», к-м С-Щ руков-л 16 лет. Жанр сказки Щ исп в целях просвещ-я народа в доступн и привычн д него форме. «Дик помещ» - помещ обрат к Богу, чтобы тот забрал у него крестьян. «Орел-меценат» - Щ разобл-ет деят-ть самод-я в области просв-я. Он показал несовм царизма с наукой.Анализ положит и негативных сторон нетрадиционного урока.Урок – это закончен, огранич во времени часть учебного процесса, в ходе кот уч-ся одной группы, возраста получают знания, умения, навыки, в ходе кот решается комплекс учебно-воспит задач. Кроме урока, есть др формы обуч-я: факультативн занятия, консультации, семинары, практикумы, учебн практики, кружки по предмету, домашн работа. Появл-е нетрадиц ур обусловлено поисками путей повышения интереса уч-ся к знаниям. Это примерно 70-80 гг 20 в. Сначала эти проблемы сатали решать введением в Ур нетрадиц методов, приемов (познават игры, дискуссии). В этот период появ-ся движение педагогов-новаторов: Ильин, Шаталов, Волков, Щетинин. Трад уроки стали менятся, появ нетрад урок. НУ имеет св особ-ти, сценарий, композицию. Большой толчок дали конкурсы учителей. В наст время более 100 НУ. Их классифицируют: а) уроки-соревнования, игры, викторина, «клуб знатоков», урок-дуэль, кроссворд, ролевая игра; б) НУ основан на формах, жанрах, методах работы используемых в обществ практике: диспут, диалог, суд, телепередача; в) уроки, опирающ на творч способности: сказки, спектакли; г) уроки, имитирующие формы внеклассн работы: литерат гостиные, праздники, экскурсии; д) интегрир уроки (мал классы и классы объедин) 2 или более предметов в 1 урок. Плюсы. 1) путь решения проблемы развития познават деят-ти, активности уч-ся; 2) создают эмоц-псих комфорт в классе, помогают наладить общение; 3) развив толерантность (умение уважать чужое мнение); 4) спос-ет систематизации, обобщению, углубленному изучению учебн мат-ла, межпредметные связи, связь теории с практикой; 5) решение комплекса уч-воспит задач. Минусы. 1) иногда занимат форма урока доминирует над учебн задачей, т.е. урок ради развлечения; 2) не нужно перегружать учебн процесс НУ; 3) не всегда такой урок четко спланирован; 4) часто в подгот НУ приним уч-е т/о учит и небольш группа учеников; 5) урок д б в сис-ме, т.е. связь с предыдущ и последующ уроками; 6) иногда отсутств акцент на целевые установки; 7) часто выбор формы урока не соответствует возрасту детей; 8) в организации уч-ль все берет на себя, а нужно, чтобы дети были заинтересованы и задействов |
21 Синтаксис как наука о синт уровне языка. Синтаксис яз-ка – это его синт строй, совокуп-ность действующ в яз закономерностей, котор регулируют построение синт ед-ц. С как наука – это раздел грамматикм, котор освещает синт строй яз, строение и значение синт единиц. Основные ед-цы синт уровня яз: синт ед-цы – это конструкции, в котор эл-ты (компоненты) их объединяют синт-ми связями и отношениями. Существуют 2 подхода к выделению синт ед-ц: 1. единицы более низкого уровня входят в ед-цы высокого уровня. 2. Ед-цы высокого уровн членятся на ед-цы низкого уровня. Основн синт ед-цы: СС, ПП, СП, ССЦ.. Синтаксис слова и СС, их общие св-ва (не явл коммуникативн ед-й, входят в речь только в составе П, не имеют предикативн значений, интонации, сообщения, выступают как номинативное ср-во яз, имеют сис-му форм, в СС она предопределена сис-мой форм главного слова. СС отличается от слова более сложной стр-й (обр-ся на основе подчинит связи м/у знаменательными словами), по значению СС сближается со словом, но в отличие от слова, СС дают развернутое название предметов и явл-й действит-ти, ограничивая при этом их круг указанием на какие-то отличит вс-ва. Границы СС: СС не явл: сочет 2-х компонентов, если один из них - служебное слово (навстречу путнику), сочет подлежащего и сказуемого, соед-е ОЧП, сочет с уточняющим членом (собрание состоится завтра в четверг), сочет – опорное слово + обособленный ЧП (полупредикативн сочетание) – план, выполненный досрочно, несвязан по смыслу слова не явл СС, словоформы, котор относ ко всей ГО (детерминанты) – Зимой трещат морозы. Тип СС: атрибутивные (предмет + призн) «зеленое яблоко», объектные (дей-е + предмет) «слушать песню», обстаятельств-е (д-е + обст-во) «бежать быстро», комплетивные (предмет и кол-во) «два друга». Сп-бы подчинит связи (согласование – главное и завис слово стоят в одной форме «любимая книга», управление – завис слово став в опред падеже «написать письмо», сильное упр – СС с объектными и восполняющими отн-ми «читать книгу», слабое – с обстаятельствен отн-ми «идти к лесу», примыкание – завис слова явл неизменяем ЧР, падежное прим-е – присоед-е к главному слову (любой ЧР) падежной формы имени «вернуться к вечеру, тетрадь девочки». Слово: это ед-ца, котор благодаря св грамматическим и лексико-семант св-мспособна подчинять себе другое слово в той или иной его форме. Вступая в синт связи, слово принимает участие в образ-и синт конструкций, котор явл компонентами оформленной ед-цы сообщения. Предложение: осн ед син-са, строится по стр-й схеме, имеют синт организацию, обладают предикативностью, им коммуникативн задачу. ССЦ – замкнутая группа П-й, котор объед-ны логич и синт-й связью и предст-т собой более полное по сранению с П развитие мысли. Такие группы объед-ны единством темы сообщения, котор по отношению ко всей теме сообщения явл микротемой Словосочетание и предложение. В процессе работы над СС уч-ся сосредотачивают вним на способах их образования, на сочетаемость слов, на граммат ср-ва связи. В дальнейшем раскрывается граммат и смысловая хар-ка СС, котор складывается из след-х стр-х особ-й: 1 граммат природа глав слова (ЧР) 2 граммат природа завис слова 3 формы завис слова 4 наличие пр-я – показатель отношений м-у гл и завис словами. 5 смысловые отношения на основе выявления ЛЗ гл и зав слов.Уч-ся получ знания о типах СС, их смыслов и отношений. Значение СС – смыслов отн-я м-у гл и зав словами. Изучение СС носит практич характер, уч-ся наблюд, сравнивают, обобщают, дел выводы. Важно самим составлять разн СС. При изучении предлож-я важно выделить отдельные его призн, это позволит обобщать их. Уч-ся знакомятся с понятием смысловой законч-ти пр-я, предикативности (кожд пр-е сод-т сообщ-е о действит-ти. Важн призн пр-я – это взаимосвязь чп, порядок их располож-я, разд-е ЧП на главн и второстепен. «Война и мир» Толстого как р-н-эпопея. Т долго примерялся ко времени, к-е д б охвачено его книгой. Торжество Рос над Напол оказ необ-ходимым пис-лю, как имевший место в недалек ист прошлом, реальный факт счастливого раз-реш-я острейш противор-й и всеобщ неблагопол-я. Люди появл на стр-ах книги в составе широко-го, охватывающ их всех движения. История вхо-дит с первых же стр-ц внутренним сост-ем и отношениями лиц м/у собой на вечере Анны Ше-рер, их разговорами о гриппе в Москве, появл-и самого слова «грипп» в их обиходе. Т объяснил, что ввести истинный взгляд на историю было его целью, о достиж-ях к-й он постоянно заботился, самое же существо этого взгляда предполагало прежде всего развертывание описаний. О р-не недостат сказать, что здесь князь Андрей, Пьер, Наташа, Ник Рос и др совершенно неотъ-емлемы от истор жизни Рос. Сплетая историю с частным сущ-ем всякого из людей, автор стрем-ся утвер-ть тип общественного развития, осно-ванный на самых простых проявл-ях обществен-ного бытия. Живое, подлинное общение людей в р-не бесконечно шире, богаче, действенней од-ной лишь связи словами, кот-ми они могут обме-нятся др с др. Болкон. высоко поставлен р-ном, но Наташе даже в лучш их часы не было с княз Андреем просто и легко. Если Пьер замечается больше всего тем, как к нему сходятся «сплетен-но» в нем продолжаясь, самые разн живые силы, то Наташа в поразит степени способна пробуди-ть поток общения. Из разных источн известно, что при оставл-и Москвы двор семьи отнюдь не спешили отдавать подводы д раненых и предпочит увозить свое имущ-во. По Чернов Ростовы сбрасыв с подвод вещи и размещ ран-х лишь выполняя растоп-чинск приказ. В книге Нат со своей слиянностью со всем сейчас происх-м увлекает за собой отца и мать, и ранен обяз ей спасением, порыв захват и др. Складыв-е единства, мира людей яв-ся в р-не одноврем и условием и результатом победы. Т-ой не отводит глаз от противор-й реальности, к-е не снимались и этим торжеством. Спасит-й ответ д соврем-ти, ради к-й пис-ль вернулся в Прош-лое, отыскан опять-таки не был. Межпредметные связи в процессе преп-я лит-ры. Методика тесно связана с дидактикой, разрабатывающей общую теорию и общие принципы обучения. Теснейшим образом связ с литературоведением – методологией, теорией и историей лит-ры. Эта связь обнаруживается прежде всего в определении цели, содержания и структуры курса лит-ры. Методология литературовед-я оказывает влияние и на методы обучения. Связана также с эстетикой. Изучение худ лит-ры не м рассматриваться лишь в литературном аспекте: философские, исторические, языковедческие вопросы неизбежно затрагиваются в процессе изучения лит-ры. В решении ряда проблем методика соприкас-ся с психологией. Эта связь имеет 2 аспекта: психология худ тв-ва, худ восприятия; психология обучения, умственного и нравств разв-я уч-ся. Педагогический процесс обучения в шк – явл-е оч сложное, в кот взаимосвязана обучающая работа уч-лей и учебная работа уч-ся по разным предметам. Поэтому методика каждого предмета д изучать взаимосвязи различных, особенно близких предметов – языка, лит-ры, истории, музыки, ИЗО.уч-ся в процессе обучения нередко находят линии соприкосновения с лит-рой и такие предметы, как естествознание, физика, математика |