Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Пермский государственный педагогический университет»
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
Методические рекомендации к выполнению
контрольных работ
(для студентов заочного отделения)
Для специальностей
050703 – «Дошкольная педагогика и психология»,
050707 – «Педагогика и методика дошкольного образования»
Пермь
пгпу
2008
|
Методические рекомендации к выполнению контрольных работ (для студентов заочного отделения): для специальностей 050703 – «Дошкольная педагогика и психология», 050707 – «Педагогика и методика дошкольного образования» / авт.-сост. М.В. Грибанова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 25 с.
|
Методические рекомендации к выполнению и представлению контрольных работ (для студентов заочного отделения) разработаны в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и включают общие положения по выполнению СРС, тематику и рекомендации по выполнению и оформлению контрольных работ (в формате изучаемых учебных дисциплин).
Адресовано студентам, обучающимся по заочной форме обучения по специальностей 050703 – «Дошкольная педагогика и психология», 050707 – «Педагогика и методика дошкольного образования».
Грибанова М.В., составление, 2008
ГОУ ВПО «Пермский государственный
СОДЕРЖАНИЕ
|
1. Общие положения
Данные рекомендации разработаны на основе стандарта государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, утвержденного и введенного в действие 31 января 2005 года.
Настоящий стандарт распространяется на контрольные работы, выполняемые студентами заочного отделения факультета педагогики и психологии детства в формате изучаемых учебных дисциплин по кафедре дошкольной педагогики и психологии.
Рекомендации устанавливают требования к выполнению, представлению и оформлению контрольных работ.
Контрольная работа является одной из форм отчетности выполнения студентом самостоятельной работы. Самостоятельная работа студента (СРС) является обязательной частью учебного процесса в вузе. СРС предполагает научную, исследовательскую, практико-ориентированную направленность, в сочетании с учёбой и выполняемой профессиональной деятельностью.
Письменные работы, выполняемые студентами, опосредуют обогащение, обобщение, закрепление теоретических знаний, развивают и совершенствуют навыки анализа, синтеза, структурирования информации. Своевременно и качественно выполненные письменные работы являются действенной и конструктивной формой связи индивидуальности студента с преподавателем. Содержание работы позволяет выявить степень понимания и освоения студентом учебного материала, его умений работать самостоятельно в разных аспектах образовательного процесса вузовского уровня.
Успех и качество выполнения письменных работ обусловлены осведомлённостью студента в учебном плане (по курсам обучения), в содержании образовательных программ по дисциплинам, его умениями планировать и целесообразно организовывать самостоятельную работу, а так же от наличия ясных, чётких рекомендаций и требований педагогов, предъявляемых к содержанию выполняемой студентом работы.
Письменная работа, в формате заочного обучения, рассматривается как ведущая учебная деятельность студента, дающая возможность творчески, индивидуально и оригинально раскрыть и реализовать потенциал будущего специалиста.
2. Контрольная работа
2. Контрольная работа – одна из форм выполнения студентом учебного плана и текущего мониторинга успеваемости студентов заочного отделения. Как правило, контрольная работа представляет собой выполнение заданий вариативной направленности в формате изучаемой дисциплины. Содержание выполненной работы должно раскрыть предмет изучения, глубину осведомлённости студента в изучаемом аспекте, наличие умений оперировать содержанием и структурой работы в заданном направлении.
При выполнении контрольной работы студент обязан продемонстрировать способности к:
Контрольная работа должна отвечать следующим требованиям:
3. Критерии оценки контрольных работ
Цели, задачи и содержание рекомендованных к выполнению контрольных работ, опосредованы спецификой изучаемых дисциплин, уровнем компетентности студентов, позволяющим выполнить работу, особенностями материалов рекомендованных к изучению, освоению и трансформации информации в форме контрольной работы.
Традиционно контрольная работа оценивается как «зачёт» или «не зачёт». Однако, как правило, педагог осуществляет дифференцированную оценку представленной работы, используя полученную информацию о качестве работы студента как составляющую целостного образа успешности освоения им предмета. Педагог вправе представить краткую рецензию, раскрывающую степень соответствия содержания представленной работы, обозначенным требованиям к её выполнению.
В рецензии отражены:
4. Перечень дисциплин и сроки выполнению контрольных работ
по дисциплинам кафедры дошкольной педагогики и психологии
|
Срок выбора темы (семестр) |
Учебная дисциплина / темы контрольных работ |
Срок представления работы (семестр) |
|
2 |
Общая педагогика |
3 |
|
3 |
Педагогика раннего возраста |
4 |
|
5 |
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка |
6 |
|
5 |
Дошкольная педагогика |
6 |
|
4 |
Теория и методика экологического образования детей |
|
|
7 |
Теория и методика развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста. |
8 |
|
8 |
Социология и психология управления |
9 |
|
8 |
Этнопедагогика |
9 |
|
9 |
История педагогики (общей и дошкольной) |
|
|
9 |
Педагогика среднего профессионального образования |
10 |
|
9 |
Технологии профессионального образования |
10 |
5. Темы контрольных работ
1. Общая педагогика
Контрольная работа №1 «Введение в педагогическую деятельность»
Литература:
Контрольная работа № 2. Сущность педагогического процесса»
Контрольная работа №3 «Образование как педагогический процесс»
Контрольная работа № 4 «Виды обучения».
Контрольная работа № 5 «Теория и методика воспитания»
2. Педагогика раннего возраста
Тема 1. Альтернативные системы воспитания
и обучения ребенка раннего возраста
Методические указания. Работа состоит из двух частей.
В первой части работы Вы представляете краткий обзор систем (методик) т.н. «раннего развития» детей, представляющих собой альтернативу традиционно принятой в отечественных дошкольных учреждениях системе воспитания. Для выполнения данной части работы желательно произвести поиск публикаций (в т.ч. в электронном виде) с помощью сети Интернет.
Во второй части работы Вы представляете сравнительную характеристику двух выбранных Вами систем воспитания и обучения детей раннего возраста (система МИР П.В. Тюленева, система Г. Домана, «Сообщество», «Маленькие ступеньки», Монтессори-педагогика, методика С. Лупан, методика Никитиных).
Рекомендуется описывать педагогические системы, придерживаясь следующего плана:
1. Краткие биографические сведения о создателе представляемой системы воспитания и обучения детей раннего возраста.
2. Методологические основы данной педагогической системы.
3. Характеристика программно-целевого компонента.
4. Основные положения методического компонента.
5. Сущность оценочно-результативного компонента.
6. Возможности использования представленных материалов в отечественной педагогической практике.
Предлагаемый ниже список литературы является ориентировочным и может быть изменен в процессе выполнения работы.
Литература:
Тема 2. Организация обучения детей раннего возраста
Методические указания. Работа состоит из двух частей.
В первой части работы Вы представляете сравнительную характеристику индивидуализированной и традиционной классно-урочной моделей организации обучения детей раннего возраста. В число вопросов, по которым Вы сравниваете две модели, могут быть включены следующие:
1) выделяемые формы организации обучения,
2) понимание термина «занятие»,
3) постановка цели занятия,
4) планирование занятий и т.д.
Полный перечень вопросов для сравнения Вам предстоит определить самостоятельно.
Литература к выполнению первой части работы:
Во второй части работы Вы представляете сравнительный анализ 4 занятий по развитию изобразительной деятельности (рисования), рекомендуемых авторами для проведения с детьми третьего года жизни.
Предлагается использовать следующие вопросы для сравнения:
1) Какие задачи преследует описанное автором занятие?
2) Какое значение в данном случае приобретает сам термин «занятие»?
3) Какой модели организации обучения соответствует представленное автором занятие?
4) Какую роль выполняет воспитатель на каждом из занятий?
5) Какое количество детей может участвовать в таком занятии? Какова может быть длительность таких занятий?
6) Как осуществляется индивидуальный подход на занятии?
Планы занятий следует взять из следующих источников:
1. Аванесова В.Н. Дидактически направленные занятия в первой младшей группе детского сада // Самые маленькие в детском саду. – М., 1967. – С. 68-71.
2. Ануфриева А., Митюкова О. Методика рисования // Игры и занятия для малышей. – Горький, 1962. – С. 34-37.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 2005. (Выберите любое занятие, рекомендованное автором для детей 2-2,5 лет).
4. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / Сост. Т.Н. Доронова. – М., 1993. – С. 191-194. (Выберите любой из описанных автором типов занятий).
В заключение работы кратко отметьте, в чем же заключается происходящая в настоящее время реорганизация обучения детей раннего возраста.
3. Дошкольная педагогика
Контрольная работа №1. «Основные характеристики
дошкольной педагогики как науки»
Литература:
Раздел «Педагогический процесс дошкольного
образовательного учреждения»
Контрольная работа №2. «Дошкольное образование
как педагогический процесс».
Литература:
Раздел «Теория и методика воспитания ребенка
в условиях педагогического процесса ДОУ»
Контрольная работа №3. «Физическое развитие и
воспитание ребенка дошкольного возраста в детском саду».
Литература:
История педагогики (общей и дошкольной)
Для студентов заочной формы обучения
Контрольная работа выполняется в пятом семестре. Она имеет целью освоение студентами методологии изучения и оценки историко-педагогических явлений, что служит основой формирования у них профессиональной компетентности в области анализа историко-педагогического процесса.
Студент имеет право выбрать любую из ниже представленных тем контрольной работы. При выполнении работы рекомендуется использовать компаративный подход к анализу материалов первоисточников, соблюдая предлагаемые к каждой теме методические указания.
Для каждой темы представлен ориентировочный список литературы, который может быть изменен студентом в процессе выполнения работы. Однако, привлекая дополнительную литературу, необходимо учитывать, что в работе должен быть представлен как материал первоисточников, так и материал аналитических статей, затрагивающих рассматриваемую проблематику.
В работе обязательно должно присутствовать цитирование первоисточников. После цитаты указывается ссылка на источник, например, [5, с. 57].
Работа имеет реферативный характер и выполняется в соответствии с общим требованиями к данному виду работ. Работа состоит из титульного листа, плана, содержательной части, списка использованной литературы. Обязательно наличие основных выводов, обобщающих изложенный материал. Объем работы составляет не менее 12 страниц, отпечатанных на листе формата A4 (шрифт обычный, 14 пунктов, полуторный межстрочный интервал). Допускается рукописный вариант соответствующего объема. Нумерация страниц дается вверху в центре, на первой странице номер не указывается. Список используемой литературы оформляется в соответствии с общими правилами: в алфавитном порядке, с указанием страниц.
1. Идеологические основы создания системы
общественного дошкольного воспитания
Методические указания. В своей работе Вам предстоит выделить и доказать, какие факторы послужили основой создания учреждений общественного дошкольного воспитания в России и за рубежом, начиная с XVIII века. К примеру, Вы можете начать работу с анализа причин создания Воспитательных домов И.И. Бецким. Указанная в списке литература является лишь ориентиром: Вы можете построить свою работу на основе использования других источников. Проследите, как изменяются причины создания общественных дошкольных учреждений, какие виды детских учреждений получают приоритет, как меняется взгляд на взаимоотношение семейного и общественного воспитания. Как Вы считаете, является ли возникновение учреждений общественного дошкольного воспитания объективной закономерностью социального развития?
Литература:
И др. литература по выбору студента.
2. Личность и коллектив: М. Монтессори и А.С. Макаренко.
Методические указания. При написании работы Вам необходимо сосредоточить свое внимание на сопоставительном анализе положений данных педагогов. Представленный список литературы является ориентировочным. В него включены работы, дающие разные, даже противоречивые оценки педагогическому творчеству М. Монтессори и А.С. Макаренко. Попытайтесь понять позиции авторов, сопоставить их между собой, а также с Вашими личными оценками положений рассматриваемых педагогов.
При написании работы целесообразно руководствоваться следующим планом:
Литература:
И другая литература по выбору студента.
3. Проблема определения статуса педагогики в работах выдающихся
российских деятелей конца XVIII – начала XX веков
Методические указания. Для раскрытия темы Вам предстоит изучить и сопоставить работы Н.И. Новикова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, С.И. Гессена, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, выражающие оригинальные для своего времени взгляды на сущность педагогики, ее предмет и источники.
Литература:
1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
2. Каптерев П.Ф. Педагогика - наука или искусство? // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. М., 1982. С. 49-62.
3. Каптерев П.Ф. Метод и его применение // Там же.
4. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М., 1999 (1976).
5. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избранные педагогические сочинения. М., 1985.
6. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании: Мысли по поводу «Вопросов жизни» г. Пирогова // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М., 1976.
7. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Педагогические сочинения. М., 1989.
8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии (Введение) // Педагогические сочинения в 6-ти томах. М., 1988 (История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М., 1976).
4. Проблема определения статуса и границ возрастного периода,
предшествующего периоду систематического (школьного) обучения детей.
Методические указания. В Вашей работе должны присутствовать анализ и сопоставление разных педагогических подходов. Дополнительно к рекомендуемым источникам Вам предстоит самостоятельно определить, педагогические труды каких авторов (любой страны, любой эпохи) могут послужить основой для раскрытия следующих вопросов:
Литература (ориентировочная):
1. Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики. М., 2001.
2. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. В 2х томах. М., 1982.
3. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.
4. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. М., 1999.
5. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Избранные педагогические произведения. М., 1981.
6. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Родное слово / Сост. Г.Г. Еромолина. Новосибирск, 1994.
И др. литература по выбор студента.
Теория и методика развития изобразительного творчества
детей дошкольного возраста
Тема 1. «Художественное оформление дошкольных учреждений –
как средство эстетического воспитания детей»
Целевой ориентир работы: раскрыть влияние художественного оформления дошкольного учреждения на формирование эстетического отношения детей к окружающей действительности.
При выполнении работы особое внимание обратить на освещение вопросов связанных с анализом особенностей и средств эстетического воспитания в зависимости от возраста детей. Необходимо выделить и раскрыть принципы, требования к художественному оформлению здания ДОУ, интерьеров, участков (экстерьера в целом); раскрыть влияние художественного оформления дошкольного учреждения на формирование у детей эстетического восприятия, чувств, суждений и оценок, творчества, эстетической активности.
3. Раскрыть влияние художественно-эстетического оформления дошкольного учреждения на формирование у детей эстетического отношения к окружающей действительности. Разработать конструктивные рекомендации по улучшению эстетического оформления дошкольного учреждения и использованию художественного оформления в работе с детьми.
К работе приложить 2-3 цветных фотографии (диапозитива) с внутренним оформлением интерьера, здания дошкольного учреждения.
Рекомендуемая литература:
Тема 2. «Эстетика как основа изобразительного искусства»
Целевой ориентир темы: анализ методологического аспекта эстетики по отношению к теории изобразительного искусства.
Выполняемая работа позволяет обогатить представления и формировать ясные знания в области методологии изобразительного искусства. Студенты конкретизируют основные положения учения об искусстве, выделяют особенности изобразительного искусства и его роль в воспитании личности дошкольника.
Практическая часть работы:
Обязательная литература:
Рекомендуемая литература:
Дополнительно можно использовать самостоятельно подобранную литературу.
Тема 3. «Изобразительное искусство, его виды, жанры
и выразительные средства»
Целевой ориентир темы: обогащение художественно-эстетической компетентности, формирование моделей анализа разных видов искусства, анализ специфики изобразительно-выразительных средств видов и жанров искусства.
Рекомендуемый план изложения темы:
Практическая часть работы:
Рекомендуемая литература:
Дополнительно можно использовать самостоятельно подобранную литературу.
Тема: Дидактические игры в системе
экологического образования детей
Задачи:
Примерный план изложения контрольной работы
Методические рекомендации
Студенты изучают литературу по теме, обязательно знакомятся с пособиями С.Н. Николаевой и А.М. Федотовой. В теоретической части следует представить особенности дидактических игр и своеобразие сюжетно-дидактических игр, их роль в экологическом образовании.
Для выполнения практической части работы студент выбирает тему для разработки экологических сюжетно-дидактических игр, проводит констатирующую диагностику с 8 – 10 детьми. Диагностические задания должны соответствовать теме и возрасту детей. 1-е задание «Знакомые животные и растения» должно выявить знания детей о луговых растениях и животных на уровне узнавания.
Нужно подобрать картинки с четким изображением. Обязательно включить те растения, насекомых, птиц, зверей, с которыми предполагается познакомить вновь или расширить представления.
2-е задание «Что ты знаешь о животных» выявляет представление о конкретном животном с тем, что бы разрабатывая конспект сюжетно-дидактической игры учесть наличный уровень представлений. Для детей младшего возраста это бабочка и пчела, для детей среднего дошкольного возраста – бабочка или пчела и шмель, для детей старшего дошкольного возраста – 2-3 каких-либо луговых растения или животных. Обязательно картинка, о которой экспериментатор ведет беседу с ребенком.
Вопросы:
Как бабочка (пчела, шмель и т.д.) спасаются от них?
Проводится качественный и количественный анализ протоколов полученных материалов. Обследуемых детей можно по уровню представлений разделить на 2-3 группы.
Сюжетно-дидактические игры разрабатываются как система игр: они должны быть связаны между собой. Проводить их следует не реже одного раза в неделю. Представления, полученные во время игры-занятия, игры-досуга, могут закрепляться в повседневной жизни. После завершения обучающего этапа работы проводится контрольная диагностика с использованием тех же заданий, затем сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов и делается вывод об эффективности разработанной системы экологических сюжетно-дидактических игр.
Результаты выполнения диагностических заданий следует представить в таблицах, к ним комментарии, то есть объяснение результатов с точки зрения экспериментатора с учетом возраста детей и конкретных условий детского сада.
Библиографический список
Темы для разработки экологических сюжетно-дидактических игр
Знакомство детей 4-го года жизни с лугом
(на примере большой поляны)
Цель: продолжить разработку игр, знакомящих детей с растениями и животными (насекомыми) луга; расширить и уточнить представления о светолюбивых растениях (ромашка, колокольчик, клевер красный, гвоздика нивянка, мятлик), формировать первоначальные представления о взаимосвязи насекомых (пчел, шмелей, бабочек) и цветов.
Студент знакомится с игрой-занятием «Что растет и кто живет на лесной поляне» и разрабатывает взаимосвязанные три игры. Примерные темы и содержание.
Цель: уточнить характерные признаки знакомых растений (ромашка-нивянка, колокольчик, клевер красный, гвоздика-травянка), познакомить с мятликом или другим знаковым растением, составляющим основную растительность луга.
Цель: познакомить с разновидностями бабочек: бабочка крапивница, бабочка павлиний глаз, бабочка лимонница, рассказать, как бабочки пьют сладкий сок (нектар) цветов.
Цель: уточнить характерные признаки внешнего вида пчелы; ее отличие от жука, шмеля, мухи; расширить представление о том, как пчелы делают мед.
Знакомство детей 5-го года жизни с лугом
Цель: продолжить разработку игр, опираясь на представления, полученные детьми в младшей группе.
Цель: уточнить представление о том, что на лугу растут светолюбивые растения, с ними связана жизнь многих насекомых: пчел, шмелей, бабочек, формировать первоначальное представление о луке как экосистеме.
Цель: формировать представление о том, что в природе много бабочек разной окраски, величины, есть дневные и ночные бабочки, они по – разному зимуют, у некоторых короткий срок жизни; бабочки украшают природу, опыляют растения. Учить детей среди большого количества насекомых находить знакомых бабочек.
Цель: формировать представление о внешнем виде шмеля и образе жизни, сравнивая его с пчелой: больше пчелы, тело покрыто желтой с темными пятнами мохнатой «шубкой», летает медленно, питается нектаром и цветочной пыльцой, перелетая с цвета на цветок, опыляет растения; гнездо делает в земле, в ячейки, похожие на маленькие стаканчики, откладывает мед, чтобы кормить свое потомство – шмеликов. У шмелей много врагов: полевые мыши, лисицы, барсуки разоряют из земляные гнезда, чтобы полакомиться шмелиным медом. Воспитывать бережное отношение к шмелям.
Цель: Уточнить представление о внешнем виде и образе жизни божьей коровки: у нее есть голова, на голове глаза, рот, усики; грудь, брюшко, 6 ног, твердые красные с четными точками крылья (надкрылья), под ними мягкие крылья. Божья коровка есть тлю, помогает, «лечит растения». Божью коровку не едят птицы. Воспитывать бережное отношение к красивому полезному жучку.
Знакомство детей 6-го, 7-го года жизни с лугом
Цель: продолжить формирование представления о луге как экосистеме: это сообщество травянистых светолюбивых растений, многих насекомых, птиц, некоторых млекопитающих (мыши, полевки, заяц-русак), связанных между собой пищевыми связями: расширить представления о роли лугов в жизни человека, о лекарственных растениях.
Цель: формировать представления о том, что луг в начале лета желтый, затем – белый, в конце лета лиловый – красносиний; расширить представления о луговых растениях (кроме известных детям) на лугу цветут лютики (желтый), подмаренник, хлопушка (белые), разные виды колокольчиков, герань луговая (синяя, красная); на лугу живут бабочки, шмели, разные жуки, кузнечики, кобылки, сверчки, наземные птицы: перепелки, куропатки; на земле делает гнездо жаворонок.
Цель: уточнить представление о лекарственных растениях, с которыми дети познакомились в средней группе (смотреть игру-занятие «Где в городе больной может получить помощь?»), познакомить вновь с некоторыми новыми растениями, например, с подорожником большим, лютиком, одуванчиком, фиалкой трехцветной, хвощем полевым (не более трех растений).
3. Старичок – лесовечок знакомит детей с растениями-медоносами.
Цель: уточнить представления о целебных свойствах меда и медоносных растениях, о пчелах и пчеловодах.
Примечание. Кроме луговых медоносных растениях детям следует назвать и показать другие растения, с которых пчелы собирают нектар, например, с цветущих лип, яблонь, вишен.
Технологии профессионального образования
Тема 1. «Реализация принципов обучения
в процессе профессиональной подготовки»
Литература:
1. Орлов В.И. Принципы обучения в средней специальной школе// Среднее специальное образование. 1987. - 7.
2. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.
3. Подласный И.П. Педагогика. М., 1996.
4. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. - М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. - С. 7.
5. Реан А. А. Педагогика и психология СПб.: Питер, 2000.
6. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер, 2000.
7. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб., 1996.
Тема 2. «Сравнительный анализ методики и технологии обучения»
Литература:
1.Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996. -2.
2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до технологии. М.., Изд-во Педагогика,1996.
3. Дьяченко В. К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии 23, 2000.
4..Загвязинский В.И. Теории обучения: Современная интерпретация. /Уч. пособие, М., 2001.
5. Иванов М.А. Активные методы обучения// Среднее специальное образование. 1989.
6. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.
7. Левина М.М. Технологии профессионально-педагогического образования./ Уч. пособие.М., Изд-во Педагогика 2001.
Тема 3. «Технология рейтингового контроля ЗУН
в профессиональной педагогической подготовке»
Литература:
1.Артемов А.В., Павлов И.Н., Сидорова Т.П. Модульно-рейтинговая система. // Высшее образование в России.-1999-№4.
2. Беседина В.И. О рейтинговой системе контроля знаний // Специалист-1996-№4.
3. Контроль учебной деятельности студентов в ССУЗАХ с применением рейтинговой системы. /под ред. В.И. Сосонко, М., Изд-во Педагогика, 1999.
4. Нестерова И.В. Модульно-рейтинговая система обучения //Специалист-2001-№!.
5. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по дошкольной педагогике. М., Изд-во Педагогика,2000. и другая по выбору студентов.
Тема 4. «Педагогическое тестирование, понятие, виды, методика
разработки и применения в профессиональной подготовке педагогов ДОУ»
Литература:
1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / Уч. пособие. М., Изд-во Педагогика 1994.
2. Качаева Г.И. Опыт проведения контрольно-самостоятельной работы студентов // Современные технологии образования. Красноярск, 1999.
3. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности, Минск, 1996.
4. Новые образовательные и педагогические технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., Изд-во «Логос»,1999.
5. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Логос», 2002.
Тема 5. «Мониторинг эффективности
профессиональной подготовки педагогов»
Литература:
1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России-1998-33.
2. Белкин А.С. Профессиональный мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педобразования. Шадринск, Изд-во пединститута, 1999.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Учебно-методич. пособие для студентов педвузов, учителей, слушателей ИПК. – Ростов н/Д, Изд-во «Феникс», 2002.
4. Мониторинг эффективности нетрадиционных форм обучения в учреждении среднего профессионального образования // Проблемы мониторинга качества образования. 4.2.: VII Всероссийская научно-практическая конференция. Казань-Йошкар-Ола,1999.
5. Олейник П.Н. Методы обучения и их оптимальный выбор // Среднее специальное образование. -1990. - 4.
6. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., Изд-во Педагогика, 2000.
Психологии управления
Тема: Организация и социальная группа как объекты управления
Задание:
Докажите что малая социальная группа является социально-психологической характеристикой организации.
Литература:
Задание:
Покажите как используется в сфере управления изучение динамики неформальной группы.
Литература:
Тема: Управленческое общение
Задание:
Подготовьте публичное выступление руководителя ДОУ по реализации одной из функций управления (вид ДОУ, категория, контингент воспитанников по выбору студента).
Литература:
Методические рекомендации к выполнению
контрольных работ
Для специальностей
050703 – «Дошкольная педагогика и психология»,
050707 – «Педагогика и методика дошкольного образования»
Грибанова Марина Владиславовна
Компьютерный набор выполнен М.В. Грибановой
PAGE
PAGE 24