Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31 ГОРОДА НОВОЧЕРКАССКА Рассмотрено Согласовано УТВЕРЖДАЮ. на заседании ШМО на заседании МС Директор учителей______________ (пр. № 1 от 30.08.2010) ______Г.В.Кащеева (пр. № 1 от 30.08.2010) Председатель МС Руководитель ШМО __________М.Л.Рыбалкина 30.08.2010 ___________________ Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 3-б класса.
Составитель: Соломаха Елена Валерьевна, Мамонова Елена Николаевна
2010 - 2011 учебный год |
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих ц е л е й:
овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Рабочая программа составлена на основе Обязательного минимума содержания образования, Примерной программы по литературному чтению Н.А. Чураковой и Требований к уровню подготовки учащихся 3 класса с учетом регионального компонента и особенности школы. Региональный компонент отражен в содержании заданий и упражнений. Базисный учебный план по программе - 3 часа в неделю, 102 часа в год. Программа рассчитана на 4 года обучения.
Учебно-методический комплект:
Для учителя:
1) Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования, МО РФ, Москва, 2004 г.
2) Обязательный минимум содержания образования, МО РФ, Москва, 2004 г
3) Примерная программа по литературному чтению, МО РФ, Москва, 2005 г.
4) Требования к уровню подготовки выпускников начальной школы, МО РФ, Москва, 2004 г.
5) Н.А. Чуракова, О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская «Литературное чтение. Методическое пособие. 3 класс», Москва, Академкнига/учебник, 2007.
Для учащихся:
1) Н.А. Чуракова «Литературное чтение. Учебник. 3 класс (в 2-х частях)», Москва, Академкнига/учебник, 2009;
2) О.В. Малаховская «Литературное чтение. Хрестоматия. 3 класс», Москва, Академкнига/учебник, 2007;
3) О.В. Малаховская «Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс (в 2-х частях)», Москва, Академкнига/учебник, 2009.
II. Содержательные линии.
|
Содержательные линии |
Обязательный минимум |
|
|
Знать/понимать: |
Уметь: |
|
|
Сказка о животных, жанр басни, жанр пословицы |
- различать сказку о животных, басню, волшебную сказку; |
|
|
Авторская литература. Формирование представлений о жанре рассказа. Поэзия. |
- имена 4-5 классиков русской и зарубежной литературы; - имена 4-5 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе; |
- различать сказку и рассказ по двум основаниям (или по одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; - выявлять авторское отношение к герою; - рассказывать о любимом литературном герое; - находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе; |
|
Библиографическая культура. |
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации); - составлять жанровый и монографический сборник произведений; |
|
|
Умения и навыки осознанного и выразительного чтения. |
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; - характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; |
|
|
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: |
||
|
- самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по ее элементам; - самостоятельного чтения выбранных книг; - высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений; - работы со словарями и справочниками. |
III. Тематическое планирование.
|
№ п/п |
Тема раздела. Тема урока |
Кол-во часов |
Дата |
Материал учебника (стр.) |
Материал тетради (№) |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки |
Тип урока |
|
Учимся наблюдать и копим впечатления (17 ч.) |
||||||||
|
1. |
С. Козлов. «Июль». |
1 |
7-9 |
Прием олицетворения; картина А.Герасимова «После дождя»; В.Лунин «Идем в лучах зари» (Х. – с. 7) |
Формирование деятельности наблюдения; учить видеть и объяснять детали живописного произведения и на их основании порождать целостное впечатление-переживание. |
ИН |
||
|
2. |
Ю. Коваль. «Березовый пирожок». |
1 |
9-13 |
1 |
Картина М.Шагала «Окно в сад»; понятие «репродукция» |
Учить ориентироваться в тексте, просматривать его, находить нужное место и подтверждать свои ответы фрагментами текста |
К |
|
|
3. |
В.Маяковский. «Тучкины штучки», С.Козлов. «Мимо белого яблока луны…», С.Есенин. «Нивы сжаты…» |
1 |
13-17 |
2 |
Прослушивание «Прелюдии №4 ми минор» А.Скрябина и «Осенней песни» П.Чайковского; приемы сравнения и олицетворения |
Показать особенности поэтического взгляда на мир, который преображает наше восприятие действительности |
ИН |
|
|
4-5 |
А.Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», В. Шефнер. «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё |
2 |
18-23 |
3 |
Картина И.Грабаря «Мартовский снег»; выделение фрагментов картины с помощью рамки. |
Обсуждение приемов, с помощью которых поэты и художники делают свои наблюдения и открытия достоянием читателей и зрителей (сравнение, олицетворение, контраст) |
К |
|
|
6. |
Н.Матвеева. «Гуси на снегу», Э.Мошковская. «Где тихий-тихий пруд…», хокку Ёса Бусона |
1 |
24-27 |
Звукопись; разница между обыденным зрением и зрением наблюдательного человека; В.Лунин «Ливень» (Х. – с.8) |
Обсуждение художественных приемов (звукопись и контраст); их особая выразительность |
ИН |
||
|
7. |
С.Козлов. «Сентябрь», «Как оттенить тишину». |
1 |
28-33 |
4 |
Сравнение и контраст; перевод прямой речи в косвенную |
Показать, что для обнаружения красоты окружающего мира поэты опираются и на звуковые, тактильные и даже обонятельные впечатления |
ИН |
|
|
8. |
И.Бунин. «Листопад» |
1 |
34-37 |
5 |
Выяснение в Толковом словаре значений выделенных слов; В. Берестов «Первый листопад» (Х. - с. 6), «Урок листопада» (Х. – с. 12) |
Обсуждение приемов олицетворения, сравнения, контраста; обнаружение в тексте звуковых впечатлений и восприятий природного явления через запахи. |
К |
|
|
9-10 |
Записная книжка Кости Погодина. Устное сочинение «Как ко мне относятся вещи в моем доме» |
2 |
38-43 |
Фрагменты произведений Ф.Понжа, А.Вознесенского, Ю.Олеши |
Обнаруживать скрытую жизнь и красоту в окружающем мире; учить пользоваться приемом олицетворения в своем сочинении |
ИН |
||
|
11. |
А.Пушкин. «Зимнее утро» |
1 |
44-46 |
6 |
Понятие «строфа» |
Учить наблюдать то, что происходит в душе героев; учить находить прием скрытого контраста и понимать смысл его использования |
ИН |
|
|
12-13. |
В.Берестов. «Большой мороз», «Плащ» |
2 |
47-51 |
Картины Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»; В.Берестов «Отражение» (Х. – с.10) |
Оценивание точность используемых поэтом сравнений; учить реконструировать жизнь людей, глядя на их предметы |
К |
||
|
14. |
С.Козлов. «Разрешите с вами посумерничать» |
1 |
51-55 |
Совместное переживание красоты |
Вывод о ценности общения: важно не просто любоваться красотой, важно еще и разделить эти переживания с другом (даже молча любуясь чем-то) |
К |
||
|
15-17. |
Ю.Коваль. «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана |
3 |
55-63 |
7 |
Пейзаж В.Поленова «Заросший пруд»; А.Иванов «Как Хома картины собирал» (Х. – с. 14) |
Учиться видеть не только глазами, но и сердцем, сопереживать трудностям другого человека. |
К |
|
|
Постигаем секреты сравнения (10 ч.) |
||||||||
|
18. |
Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства» |
1 |
64-67 |
Древние сказочные сюжеты |
Знакомство с особенностями самых древних сказочных историй (как и откуда все в мире происходит, почему у животных такая внешность) |
ИН |
||
|
19. |
Африканская сказка «Гиена и черепаха»; алтайская сказка «Нарядный бурундук» |
1 |
69-71 |
Типологические особенности сказочных сюжетов; понятие «животный тотем» |
Сравнение сказок (объясняется одно и то же, но по-разному); иметь понятие об особых зачинах самых древних сказок |
ИН |
||
|
20. |
Проектирование сборника сказок. |
1 |
72-73 |
8 |
Понятие «литературный сборник» в разных его вариантах; бирманская сказка «Отчего цикада потерял свои рожки» (Х. с.-24) |
Анализировать прочитанные сказки, выбирать из них самые древние |
К |
|
|
21. |
Венгерская сказка «Два медвежонка», корейская сказка «Как барсук и куница судились» |
1 |
74-77 |
10 |
Понятие «просто древние сказки»; бродячие сказочные сюжеты |
Сравнительный анализ двух сказок; сделать вывод о сходстве сюжетов |
ИН |
|
|
22-23. |
Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне», индийская сказка «Золотая рыба» |
2 |
78-83 |
Понятие «бродячий сюжет»; Д.Дмитриев «Встреча» (Х. – с.30) |
Выяснить причину схожести бродячих сюжетов (путешествуют по свету вместе с людьми); иметь понятие о том, что бродячие сюжеты – это не что-то единичное, это закономерность. |
ИН |
||
|
24. |
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха» |
1 |
84-89 |
11 |
Понятие «менее древние сказки» |
Уметь сравнивать сказки; выделять черты менее древней сказки |
ИН |
|
|
25. |
Индийская сказка «Хитрый шакал» |
1 |
89-95 |
12 |
Совмещение черт разных сказок |
Уметь сравнивать сказки; выделять черты различных сказок |
К |
|
|
26. |
Работа со страницей «Содержание» из сборника сказок народов мира |
1 |
96-98 |
Различие Самых древних, Просто древних и Менее древних сказок народов мира; шведская сказка «По заслугам и расчет» (Х. – с.31) |
Составлять различные сборники сказок, пользуясь страницей «Содержание» |
К |
||
|
27. |
Бурятская сказка «Снег и заяц», хакасская сказка «Как птицы царя выбирали» |
1 |
98-101 |
9 |
Различие Самых древних, Просто древних и Менее древних сказок народов мира |
Уметь сравнивать сказки; выделять черты различных сказок |
К |
|
|
Пытаемся понять, почему люди фантазируют (12 ч.) |
||||||||
|
28-30. |
Н.Матвеева «Картофельные олени», Саша Черный «Дневник Фокса Микки» |
3 |
102-113 |
Понятие о чертах характера и особенностях мировосприятия главного героя; М.Яснов «Мы и птицы» (Х. – с. 35) |
Понимать, что в основе фантазии лежат такие приемы, как сравнение и олицетворение |
ИН |
||
|
31-32. |
Т.Пономарева «Автобус», «В шкафу» |
2 |
113-120 |
13, 14 |
Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы и различие их по цели и построению |
Понимать, чем отличается построение сказки от построения рассказа |
К |
|
|
33-34. |
Э.Мошковская «Вода в колодце» |
2 |
120-124 |
15 |
Картина П.Филонова «Нарвские ворота»; Э.Мошковская «Мотылек» (Х. – с. 36) |
Проводить сравнительный анализ нескольких поэтических и прозаических произведений |
К |
|
|
35-37. |
Б.Житков «Как я ловил человечков» |
3 |
124-134 |
16 |
Качества настоящего писателя: наблюдательность, развитое воображение и яркая фантазия; Э.Мошковская «Осенняя вода» (Х. – с. 38) |
Осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения |
ИН |
|
|
38. |
Тим. Собакин «Игра в птиц» |
1 |
134-138 |
17 |
Подготовка к составлению сборника произведений знакомых авторов; чтение по ролям; С.Козлов «Звуки и голоса» (Х. – с. 40) |
Выяснить жанр произведения (рассказ по цели и построению, несмотря на чудесные события) |
ИН |
|
|
39. |
К.Бальмонт «Гномы» |
1 |
138-142 |
18 |
Картина В.Кандинского «Двое на лошади»; О.Кургузов «Мальчик-папа» (Х. – с. 43) |
Понимать, что художники (поэты, композиторы) часто в своем творчестве соединяют настоящую жизнь и фантазию. |
ИН |
|
|
Учимся любить (12 ч.) |
||||||||
|
40-41. |
Т.Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике» |
2 |
142-147 |
19, 20 |
Картина А.Куинджи «Лунная ночь на Днепре»; Э.Мошковская «Когда я уезжаю» (Х. – с. 48) |
Осмысливать названия произведений, сопоставление характеров и поступков героев одного и того же автора |
ИН |
|
|
42. |
М.Вайсман «Лучший друг медуз» (отрывок наизусть) |
1 |
148-151 |
21 |
Краткий пересказ; В.Драгунский «Кот в сапогах» (Х. – с. 50) |
Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев с опорой на текст |
К |
|
|
43-46. |
А.Куприн «Слон» |
4 |
151-163 |
22 |
Перечитывание и просматривание текста по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента. |
Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев с опорой на текст; сравнение двух произведений с точки зрения выраженного в них закона жизни |
К |
|
|
47-48. |
К.Паустовский «Заячьи лапки» |
2 |
163-170 |
К |
||||
|
49. |
С.Козлов «Если меня совсем нет» |
1 |
170-174 |
23 |
Чтение текста по ролям; Тим. Собакин «Самая большая драгоценность» (Х. – с. 57) |
Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев с опорой на текст; понимать смысл сказки, которая вбирает в себя глубокое философское переживание. |
ИН |
|
|
50-51. |
Работа над составлением литературного сборника |
2 |
174-176 |
Понятие «портрет», как жанр живописи; картина О.Ренуар «Портрет Жанны Самари»; Э.Мошковская «Нужен он» (Х. – с. 62) |
Уметь составлять сборники литературных произведений, собранных вместе по разным основаниям |
ИН |
||
|
Набираемся житейской мудрости (8 ч.) |
||||||||
|
52. |
Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб» |
1 |
6-10 |
Понятие «басня», сходство и различие басни со сказкой о животных. |
Иметь понятие, что басня состоит из 2-х частей (повествование и мораль); соотносить пословицы с моралью басни |
ИН |
||
|
53-54. |
Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев» |
2 |
10-15 |
1 |
Лента времени (появление и развитие сказки и басни); Ж.Лафонтен «Волк и журавль» (Х. – с. 63) |
Иметь представление о появлении первых пословиц, о том, чему они учили |
ИН |
|
|
55. |
Эзоп «Ворон и лисица», И.Крылов «Ворона и лисица» |
1 |
16-21 |
2 |
Лента времени (появление бродячих басенных историй); иллюстрация В.Серова к басне «Ворона и лисица» |
Анализировать две басни, написанные на один сюжет, но в разное время. |
К |
|
|
56. |
Эзоп «Лисица и виноград», И.Крылов «Лисица и виноград» |
1 |
21-26 |
3 |
Иллюстрация В.Серова к басне «Лисица и виноград»; Ж.Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях» (Х, - с. 66) |
Иметь представление, о том, что басенный сюжет о животных служит основанием для вывода, обращенного к людям |
К |
|
|
57. |
И.Крылов «Квартет» |
1 |
26-31 |
Иллюстрация В.Серова к басне «Квартет»; разная эмоциональная окраска смеха |
Уметь применять пословицы в качестве вывода к басням |
К |
||
|
58. |
И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак» (наизусть 2 басни по выбору) |
1 |
32-34 |
4, 5 |
Лента времени (размещение имен баснописцев); И.Крылов «Волк и журавль» (Х. – с. 68) |
Уметь применять пословицы в качестве вывода к басням |
К |
|
|
59. |
Обобщение знаний |
1 |
35-37 |
6, 7 |
Лента времени (сказки и басни) |
Знать, что повествование басни посвящено взаимоотношениям животных, а мораль относится к людям |
К |
|
|
Продолжаем разгадывать секреты смешного. (11 ч.) |
||||||||
|
60. |
Л.Каминский «Сочинение» |
1 |
38-42 |
Характер героя (с опорой на их слова и поступки) |
Обсуждение нравственной проблемы: можно ли при написании сочинения выдумывать и фантазировать |
ИН |
||
|
61. |
И.Пивоварова «Сочинение» |
1 |
43-47 |
8 |
Разная эмоциональная и смысловая окраска смеха |
К |
||
|
62. |
М.Бородицкая «На контрольной», Л.Яковлев « Для Лены», М.Яснов «Подходящий угол» |
1 |
47-50 |
9, 10 |
Причины смешного в коротких поэтических текстах; Н.Носов «Мишкина каша» (Х. – с. 73) |
Иметь представление о приемах, которые делают текст смешным: необычный взгляд на мир, противопоставление ожидания и реальности, начала и конца высказывания |
К |
|
|
63-65. |
Н.Таффи «Преступник» |
3 |
50-61 |
11 |
Контраст и смысл его использования; М.Вайсман «Приставочка моя любименькая» (Х. – с. 86) |
Уметь представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки |
К |
|
|
66-67. |
К.Чуковский «От двух до пяти», Г.Остер «Вредные советы» (1 по выбору), Т.Поно-марева «Помощь» |
2 |
62-66 |
12, 13, 14 |
Отличие рассказа от небылицы и сказки по цели и построению |
Обнаружить наблюдательность детей, обладание особым свежим взглядом на мир, благодаря которому рождаются необычные словосочетания и рассуждения |
ИН |
|
|
68-70. |
В.Драгунский «Ровно 25 кило» |
3 |
66-77 |
15 |
Природа смешного в литературном произведении; Т.Коч-иев «Такая яблоня»(Х.–с. 91) |
Уметь пересказывать основные моменты текста своими словами, делить текст на смысловые части |
К |
|
|
Как рождается герой (19 ч.) |
||||||||
|
71. |
Черты настоящего сказочного героя (на примере сказок «Колобок» и «Гуси-Лебеди» |
1 |
78-80 |
16 |
Черты настоящего сказочного героя |
Иметь представление, что Колобок – герой только наполовину, а Аленушка – настоящий сказочный герой |
ИН |
|
|
72-73. |
В.Заходер «История гусеницы», Ю.Мориц «Жора Кошкин» |
2 |
80-87 |
Определение темы и основной мысли текста |
Уметь представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки; определять причину смешного в тексте |
К |
||
|
74-75. |
Б.Заходер «История гусеницы» (продолжение), Л.Яхнин «Лесные жуки» |
2 |
87-93 |
Краткий пересказ основных моментов текста своими словами; С.Махотин « Самый маленький» (Х. – с. 94) |
К |
|||
|
76. |
Б.Заходер «История гусеницы» (продолжение) |
1 |
93-97 |
Уметь представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки; определять причину смешного в тексте |
К |
|||
|
77-79. |
Б.Заходер «История гусеницы» (окончание), М.Яснов «Гусеница – бабочке» |
3 |
97-105 |
Возможность использования научных сведений в сказке и в стихотворении; картина С.Жуковского «Плотина» |
ИН |
|||
|
80-83. |
Н.Гарин-Михайлов-ский «Детство Темы» |
4 |
106-119 |
Деление текста на части по смыслу; Л.Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» (Х. – с. 101) |
Иметь представление что и в сказке, ив рассказе для того, чтобы стать главным, герою нужно совершить поступок, преодолеть препятствия |
ИН |
||
|
84-86. |
Л.Пантелеев «Честное слово» |
3 |
119-129 |
18 (наизусть) |
Картины З.Серебряковой «За завтраком», О.Ренуара «Девочка с лейкой», В.Серова «Портрет Мики Морозова» |
Иметь представление о сходстве и отличии между героем сказки и героем рассказа |
К |
|
|
87-89. |
Н.Некрасов «На Волге» |
3 |
130-136 |
17 |
Картина А.Мещерского «У лесного озера»; А.Пушкин «Сказка о царе Салтане» (Х. – с. 110) |
Уметь провести параллель между биографическими сведениями об авторе и судьбой героя произведения |
ИН |
|
|
Сравниваем прошлое и настоящее (13 ч.) |
||||||||
|
90. |
Традиции празднования Масленицы на Руси |
1 |
137-139 |
19 |
Картина Б.Кустодиева «Масленица», фрагменты музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И.Стравинского |
Уметь выделять фрагменты картины, соответствующие разным темам, с помощью рамочки; сделать вывод о сохранении природы, архитектуры, традиций |
ИН |
|
|
91-93. |
К.Паустовский «Растрепанный воробей» |
3 |
139-149 |
Вычленение разных линий повествования в тексте; Ю.Коваль «Под соснами» (Х. – с. 120) |
Уметь смотреть на ситуацию, о которой идет речь в рассказе, с точки зрения разных ее участников, разных героев рассказа |
К |
||
|
94. |
А.Пушкин «Цветок» |
1 |
151 |
Картины В.Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми» и З.Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»; К.Паустовский «Стальное колечко» (Х. – с. 125) |
Иметь представление, что с течение времени меняются внешние обстоятельства жизни людей: одежда, которую они носят, мода на прически, но чувства людей в разные исторические эпохи остаются прежними |
ИН |
||
|
95-101 |
А.Гайдар «Чук и Гек» |
7 |
152-175 |
20, 21 |
Пересказ главных событий и фрагментов текста |
Уметь смотреть на ситуацию с точки зрения разных ее участников |
К |
|
|
102 |
Обобщение знаний по теме |
1 |
176 |
Картина А.Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» |
Знать, что меняется в жизни людей с течение времени, а что остается неизменным |
К |