Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. Предмет и задачи методики обучения технологии. Концепции технологического образования. Место технологической подготовки в системе образования.
Предметом методики обучения технологии является живой педагогический процесс, включающий в себя:
-вооружение учащихся элементами общетехнических и специальных знаний;
-привитие учащимся политехнических умений н навыков по выполнению технологических операций и управлению отдельными машинами, станками и механизмами;
-воспитание у учащихся добросовестного отношения к труду;
-формирование у них высоких моральных качеств;
-осознанный выбор профессии.
Для методики преподавания техн. предметом исследования явл. изучение закономерностей процесса обучения образования. Предмет вкл. в себя.
изучения социально-педагогических основ обучения технологии.
общую и частичную методику обучения технологии.
определение организационно-технический условий осуществления учебно-воспитательного процесса.
Задачи
-формирование образовательных и воспитательных задач обучения технологии с учетом специфики изучаемого учебного предмета.
разработка требований к содержанию обучения технологий разных возрастных групп. Разработка учебных программ, учебников, пособий.
отбор наиболее целесообразных форм воспитат. работы, методов и приёмов обучения.
разработка путей связи теории с практикой, а также технологии с др. науками.
разработка принципов и методов внеклассной и внешкольной работы.
разработка мат оснащения.
опред-е усл. влияющих на выбор стр-ры уроков, методов и средств в соответствии с целями этих уроков.
Технология - область знаний, методов и средств для оптимального преобразования и применения материи, энергии и информации в интересах чел-ва и окруж. среды.
Концепции технологического образования школьников.
Утверждает триединую задачу образовательной области технологии.
Образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенным государством.
В современных условиях основополагающую роль в деятельности человека занимает его научная подготовка, которая обеспечивается усвоением общеобразовательных и специальных знаний: образцом, ориентиром образования сегодня во многих странах является технология. Поэтому и важен переход к технологическому образованию, целью которого является подготовки учащихся к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний. Объективная необходимость технологического образования обусловлена рядом факторов:
от традиционного аккумулирования знаний и умений к творческому их использованию в практической деятельности, что повышает мотивация обучения и способствует активизации познавательной деятельности обучающегося.
Т.о. технологическое образование - это организованный процесс обучения и воспитания с целью формирования у человека технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности. Технологическое образование является составной частью общего образования, основным элементом профессиональной подготовки.
18. Методика работы учителя по профессиональному самоопределению учащихся
Каждый вид труда имеет специфические особенности для его выполнения. Если труд. человеку по душе, то он выполняет его произвольно, с проявлением инициативы, поэтому осуществляя технологическое обучение, необходимо готовить каждого подростка к осознанному виду трудовой деятельности, будущей профессии. Работа по проф. ориентации ведется длительное время, в современной школе уже появились профориентологи, дающие проф. консультацию - (рекомендацию по выбору проф. с учетом особенностей учащегося и требованиями современного общества). Именно школа призвана обеспечить высокий уровень общего образования и создать основу для сознательного выбора профессии.
Проф. ориентация - эта система психолого-падпгогических медицинских государственных мероприятий, помогающих человеку, научно обоснованно и устойчиво выбрать профессию, с учетом своих интересов, способностей и потребностей общества. Для того, чтобы выпускники правильно обоснованно выбрали себе будущую проф., необходимо ознакомить их с просвещением.
Необходимо формировать правильные понятия «профессия и специальность». Профессия -род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки. Специальность - комплекс приобретенных знаний и практических навыков, дающих ему возможность выполнять определенную работу в какой-либо отрасли производства. Работа по проф. ориентации должна проводиться всеми школьными учителями. При этом решаются следующие задачи;
1) изучение формирования и развитие интересов, склонностей и способностей учащихся, знакомство их с наиболее распространенными проф.
2) организация работы по углубленному ознакомлению с учащимися с профессиями, соответствующими их интересом.
К компонентам на которых должна строится работа можно отнести;
В процессе трудового обучения создаются благоприятные условия для проф. ориентации, на занятиях
технологии можно не просто давать учащимся поверхностное представление, но и широко раскрыть все
стороны и даже применять на практике некоторые профессии. Существуют основные методы и формы проф.
ориентации:
профессии, которую впоследствии выполняют уч-ся (при изучении древесины ребята узнают о проф.столяра, плотника, токаря, сверловщика и т.д. (кроме того узнают о станочных проф.);
4. Принципы трудового и профессионального обучения.
Принцип-требование условия с учетом кот-го должны строиться уроки технологии.
1. Принцип политехнизма - требует строить обучение предмету так, что у уч-ся формировались знания по общим научным основам современного произв-ва и они приобретали обобщенные умения, примен-е во многих областях производ-но-технической деятел-ти. Этот принцип лежит основе политехнич-го образ-я. В реализации принципа политехнизма важное место отводиться: 1. Установление преемственности м/д этапами обуч-я 2. Осуществлению тесной связи с изучением основ наук (связь двухсторон-я). Предметы по основам наук обогащаю конкретным содержанием, а технол-ия осмысливается с позиции законных, основ наук.
2 Принцип соед-ния обуч-я с производ-ым трудом - требу чтобы труд шк-ов носил преимущест-но производств-ый хар-р (учебны Выполняя работу шк-ки осознают, что их труд приносит пользу и у них формир-ся необходимые предпосылки к положител-му отношению к труду. Чтобы выступать эффективным сред-ом всесторон-го развития учебно производст-ый труд должен отвечать рядом условий: 1. быть осознанным (опираться на знания уч-ся). 2. По возможности - творческим 3.Должен отвечать учебной программе 4.Должен знакомить уч-ся с современным производством.
3. Принцип научности- Требует, чтобы изучение техники и технологии велось на строгой научной основе, чтобы уч-ся довались научно достоверные, проверенные практикой знания. Для изучения надо отбирать новейшие достижения науки и техники, передовые методические технологии
4.Приниип связи теории с практикой обучения - требует соблюдения ряда дидактических условий: 1. При изучении теоретического материала по предмету, необходимо сохранять его систему и логику. При выполнении трудных заданий работа должна производиться в строгой технологической последовательности. 2.Все трудовые действия уч-ся должны опираться на знания и обосновываться ими. 3.Отбор практических заданий для шк-ов подчинен решению воспитательных задач и повышением уровня теоретическо-практической подготовки.
5.Систематичность и последователность - для реализации этого принципа учитель должен: l.строить процесс обучения так, чтобы он вел к систематизации З и У уч-ся, образованию и закреплению у них логических связей. 2.сообщять сведения в строгой последовательности, когда З и У по новому разделу опираются на ранее полученные знания по технологии и по основам наук, в таком случае З и У будут наслаиваться 3.Прежде чем перейти к новому материалу, уч-ль проверят З и У по пройденному
6.Доступность и посилъноетъ - требует, чтобы трудовые задания по содержанию, объему методам выполнения, соответствовали возрасту и уровню подготовки уч-ся, их физическим и познавательным возможностям. 7. Сознательность и активность - требует так организовать обучение, чтобы уч-ся могли сознательно и активно овладеть знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивалась творческая инициативность и самостоятельность в труде, мышление, речь и формировалось научное мировоззрение.
7.Наглядность - требует, чтобы на занятиях уч-ль широко опирался на чувственно-практический опыт шк-ов, непосредственное восприятие изучаемых предметов и трудовых процессов.
8. Воспитание в обучени - обучение у нас воспитывающее. Большую воспитывающую роль играет строгое выполнение уч-ся правил ТБ, требования культуры труда, норм времени, взаимных обязательств в коллективе и т.д
5. Система трудового и профессионального обучения
Под системой обучения технологии подразумевают разлтч. дидактич. пути формирования трудовых и профес. практич. умений и навыков.
Предметная – ученик изготавливает набор типичных изделий. При этом сложность изделий постепенно возрастает, процесс изготовления не разделяется на отдельные операции. Учащиеся стараются копировать движения и др.трудовые действия мастера. (-) ученики не могут использовать свои умения и навыки для изготовления нового изделия, а вынуждены заново обучаться в процесс изготовления нового изделия.
Операционная – ученики осваивали трудовые операции, сост-щие содержание профессии, кт. они овладевали. Ученики получали представление, что процесс изготовления изделия состоит из одних и тех же операций, разница лишь в последовательности, в кт. операции следуют др.за др. Операционно – предметная - система впитала в себя лучшее из первых двух. 2 этапа обучения. На 1 этапе – изучаются операции и отрабатываются на заготовках изделий. 2 этап – выполняют комплексные работы по изготовлению изделий. Предметно – операционная – не предусматривает изолированного изучения отдельных операций. А знакомит с ними уч. непосредственно в изготовлении конкретных изделий. Моторно – тренировочная – формирование навыков проводится с применением спец. аппаратов и упражнений имитирующих реальные трудовые процессы. Т.о. был проведен анализ трудовых движ. и приемов. И намечены пути их правильного построения. Операционно – комплексная – разработана на основе операц-предмет. и моторно – тренир. эта система явл. основой проф. училищ. Учащиеся овладевают приемами выполнения 2х 3х операц. а затем переходят к комплексным работам вкл. эти операции. Изучение операц. начинается с тренировачных упраж. Конструкторско – технологическая – ведущей идеей явл. сочетание исполнительской и творческой деятельности уч. Уч. решают ряд технич. вопросов и после этого переходят к обработке деталей и их сборке. Творческая проектно – технологическая – в выполнении тв.проектов ведущими явл.творческая, проектная и технологическая деят-ти сост-щие основу системы обучения технологии.
Появились сотни профессий, когда при подготовке бедующих специалистов в основу системы обучения должен быть положен предметно-функциональный подход. Применительно к операторам ЭВМ, системам автоматического проектирования и многим другим предметно-функциональная система решает задачи обучения. В этом случае производственное обучение начинается с ознакомления уч-ся с пр-ом, избранной профессии и требованиям безопасности труда. Затем уч-ся осваивают общие и типичные для данной профессии приемы и методы организации труда и рабочего места, практически знакомятся с устройством техники, осваивают выполнение соответствующих упражнений по приемам ее настройки и наладки, управления.
7. Методика обучения ручной обработки материалов.
Известно, что каждая трудовая операция имеет свои особенности, поэтому есть отличия и в методики обучения различным трудовым операциям. Вместе с тем уч-ль исходит из единых требований и руководствуется рядом дидактических положений. Так при подготовке к урокам связанным с формированием У и Н-ов по ручной обраб-ке мат-ов учитель решает следующие общие вопросы:
1. подбирает объекты посильные для уч-ся.
2. Опред. методику изложения нового материала.
3. Организует самостоят. раб. уч-ся.
Решать указанные вопросы приходится каждый раз на базе конкретного уч. материала
1. Подбор объектов посильных для уч-ся:
а) объект должен отвечать уч. прогр-ме и быть посильным для уч-ся с точки зр. их интеллектуальной и физической подготовки;
б) к изделиям шк-ов необходимо предъявлять опред. технич. требования, например относительно точности обработки: в этом случае уч-ся работают внимательно и достигают лучших результатов;
в) объект работы должен быть посильным для уч-ся и в связи с физ-кой нагрузкой.
2. Определение методики изложения (изучения) нового мат-ла. (важна наглядность!)
3. Организация самост. работы уч-ся. (хорошо использовать самоконтроль и взаимоконтроль).
6. Методы обучения технологии и предпринимательства.
Обучсние - это процесс состоящий из 2 видов деятельности: учение – деятельность ученика, преподавание-деятельность учителя. Учение и преподавание всегда целенаправлено и перед каждым уроком ставятся конкретные цели, в зависимости от целей выбираются формы и методы проведения занятий. Под методами понимаются способы совместной работы учителя и ученика, с помощью которых достигается усвоение знаний, формирование умений и навыков, воспитание мировоззрения, развитие самостоятельности. Методы делятся на 3 группы
В первой группе широко используются методы устного изложения (рассказ, объяснение, работа с учебником или технической литературой). Живое слово оказывает эмоциональное воздействие на учащегося, активизирует практическую деятельность, будит мысль, воображение, но к ним есть кое-какие требования: речь учителя должна быть грамотой, доступной, четкой, подобранные факты и примеры должны убедительно раскрывать изучаемый вопрос, темп должен быть таким, чтобы ученики смогли записать важное, внимание должно быть сосредоточено на восприятие.
Рассказ - повествование извоженного, применяется в обучении при сообщении сведении, не требующих раскрытия сущности отдельных технических явлений или процессов, используется сравнительно редко, т.к. изучение практически любого технического явления или конструкция требует обоснования.
Объяснение - изложение материала, при котором раскрывается сущность новых понятий и закономерностей, дается истолкование, сопровождается показом, диктовкой для записи определений и т.д. Здесь очень важен подбор фактов, доступных для понимания.
Беседа -диалог между учителем и учениками, посредствам которого учащиеся побуждаются к осмыслению и воспроизведению знаний, этот метод решает различные учебные задачи: углубленно, закрепление, проверка, обобщение и т.д. Особенностью является то, что при ее использовании учащиеся должны быть знакомы с материалом, эффективность беседы определяется тем, как будут сформулированы вопросы к ученикам, а ученики, анализируя известные им факты, констатируют ответы. Знания тем самым закрепляются, углубляются и систематизируются.
Работа с учебником - деятельность направлена на восприятие и осмысление печатного слова и др. изображений. Это восприятие осуществляется при помощи зрительного, а не слухового анализатора. Перед выбором этого метода следует предварительно научить учащихся работать с книгой, установление цели, нахождение логических связей между отдельными частями текста, конспектирование отдельных положений.
Вторая грппа. Метод демонстрации используется очень широко, практически все приборы, станки, инструменты изучаются с помощью демонстрации натуральных образцов или макетов. Демонстрации могут быть динамическими (показ приемов работы) и статическими (показ натуральных объектов и таблиц). Большое значение в технологии имеет демонстрация приемов работы, т.к. для того, чтобы ученик овладел рабочим приемом выполнения операций, он доджей четко представлять образ этого приема, словесными методами добиться этого сложно. Демонстрации также подразделяются на показ натуральных предметов и процессов, показ этих изображений и показ кино и видеофильмов.
Показ условных изображений (чертежи, эскизы, кинематические схемы) позволяет представить те стороны объектов, которые нельзя увидеть.
Требования:
ТСО - комплекс технических устройств, для улучшения усвоения процесса (ТВ, звукотехинка, обучающие и контролирующие устройства, калькуляторы, процессоры, компьютеры) - наилучшее реализация наглядности и информационная насыщенность, а также комплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие.
Третья группа. Методы практической работы играют доминирующую роль. Технологические умения и навыки нельзя сформировать, не используя практические методы (упражнения, лабораторные работы, решения технических задач, практические работы). Механизм обучающего влияния скрыт от внешнего наблюдения и осуществляется через практические действия применения знаний. Для того чтобы решить задачу ученик доджей актуализировать необходимые знания, тем самым осуществить повторение и закрепление знаний. В процессе выполнения практических действий ученик пополняет знания через учителя, товарищей, учебные пособия. Только с помощью практических методов у учащихся формируются умения и навыки.
Умении - способность к сознательному выполнению данного действия, приобретенная на основе знаний и элементарного личного опыта.
Навык - закрепленное упражнениями, автоматизированное умение выполнять определенные действия.
Упражнении - целенаправленное повторение действий с применением правильных приемов работы (система упражнений должна обеспечить постепенное нарастание сложности упражнений в соответствии с возможностями участия).
Лабораторные работы используют при изучении свойств материалов и устройства инструмента. При подготовке к лабораторной работе нужно тщательно подготовить оборудование, материалы, инструкции, форму отчета и контрольные вопросы.
Практические работы - фактическая деятельность по изготовлению изделия, в процессе которого закрепляются знания, приобретаются умения и навыки. Главным условием является достаточное материально - техническое обеспечение, технологические карты.
На выбор методов оказывает большое влияние содержание учебного материала. Простой материал можно изложить при помощи рассказа, технические явления требуют средств наглядности, на выбор практических методов оказывает влияние материально-техническая база и уровень предшествующей подготовки.
8. Методика обучения механической обработки материалов и элементам машиноведения.
Уч-ой программой уделяется большое внимание обучению уч-хся станочным операциям и сообщению им начальных сведений о машине. Это не случайно.
Во-первых, одна из гл. задач труд-го обуч. в 6-8 кл-х состоит в том, чтобы дать уч-ся представление о хар-ре современного общественного произв-ва и о путях его дальнейшего развития. Наибольшим показателем в этом отношении явл. замена руч-го труда механич-им и автомат-нным.
Во-вторых, опрос уч-ся показывает, что многие уч-ся (5кл) на основе жизненного опыта имеют представления о машине, механизме, детали.
В-третьих, начиная проф. обучение в 9 кл. уч-лю значительно легче будет обеспечить формир-ие новых понятий, если он сможет опереться на знания уч-ся об устройс-е какой-либо конкретной машины, приобретенные в 6-8 кл.
При обучении уч-ся станочным операциям и при ознакомлении с общими
сведениями о технологич-их машинах, перед уч-ем технологии, кроме общих учебно-воспит-х задач труд-го обуч-я, ставятся следующие основныезадачи:
На уроках технология обраб-ка матер-ов на станках сопоставляется с
обработктй матер-ов в ручную по показателям, кот. позволяют убедиться в ее преимуществе, а именно: производител-ть труда, точность обраб-ки, трудоемк-ть процесса изготов-я деталей. Владея приемами руч-й обработки, легче научиться работе на станках.
Программой предусмотрено изучение элементов машиноведения (5-7 кл.)
с целью приобретения учащимися технологических знаний. Повышение их кругозора и технической культуры, развитие технического мышления. Задачи политехнического образования требуют, чтобы учащиеся имели общее понятие о машине, деталей, механизмов и т.д. На базе этих понятий можно систематизировать знания учащихся по машиноведению. Знания учащихся по машиноведению широко используются при изучении обработке материалов на станках, и, наоборот при формировании понятий по машиноведению учитель опирается на знания учащихся по обработке материалов на станках. Поэтому необходимо соблюдать опред. последовательность в чередовании учебного материала, чтобы избежать относительного опережения или отставания. Это достигается если учитель систематизирует учебный материал руководствуясь след. рекомендациями:
Т.о.учебный материал по изучению элементов машин и обработки материалов на станках взаимосвязываются.
9. Форма организации занятий учащихся по технологии.
Основные формы обучения технологии:
1. Урок
2. Индивидуальное занятие
З. Экскурсия
4. Кружковая работа
5. Факультативное занятие.
6. Спец. курсы
7. Летняя трудовая практика
8. КВН,
9. различные вечера, т.е массовые формы
типы уроков:
1. урок приобретения уч-ся новых З-ий (теорет. урок), (вводное занятие);
2.Урок формиров-я Уий и Нов (практич. урок);
3.Комбиниров-ный урок;
4.Урок применения знаний на практике;
5.Урок систематизации и обобщения знании на практике (итоговое занятие);
6.Урок проверки ЗУНов;
7.Урок экскур-я;
8. Лабор-ные уроки;
9. Уроки видеопоказа
Урок как основная форма организации: Уроки тех-ии имеют ряд особенностей по сравнению с др. урокми уч-х предметов.
1. Занятия проводятся в течении 2-х уроков, т.к. центральное место занимает прак. раб, и в связи с этим много времени уходит на подготовку и уборку раб. мест и помещения.
2. Пр/раб. строится на базе производ-го труда;
3. На занятиях уч-ся работают с помощью различ-го режущего инструм-та, ведут обраб-ку на станках, маш-ках, поэтому урок требует спец. подготовки с точ. зрения безоп-ти его проведения.
К уроку предъявляется ряд дидактических требований:
1.Чекость дидактич-кой цели;
2. Единство образов-ых и воспит-х задач.
3.Правильный подбор уч. материала. При подборе необходимо учитывать:- цель урока; - З и У полученные уч-ся на предыдущих уроках; - знание по основам наук; - физическое и интеллектуальное развитие уч-ся;
4. Целесообразный подбор методов обуч-ия;
5.Коллек-ная работа уч-ся сочетаемая с самостоят-стью каждого уч-ка.
6. Организац-ная четкость урока.
7 Обеспеч-ие безопасности в работе.
Формы организации труда на уроках технологии: В настоящее время на уроках птшеняется З основные Формы организации работы уч-ся: 1. Фронтальная; 2. Бригадно-звеневая; 3. Индивидуальная. К оценке этих форм подходят с 2-ух точ. зрения: - во-первых она способствует усвоению Зий, формир-ния Уий и Нов; - во вторых, какая из них позволяет создать более полное отчетливое представление об организации труда на современных предпр-ях, что необходимо в свете задач политехнического обучения.
12. Методика графической подготовки школьников.
Учебный план школы построен таким образом, что учащиеся приходят на занятия по технологии без подготовки в области графических знаний и умений. В связи с этим перед учителем технология возникает необходимость ознакомить школьников с некоторыми знаниями, которые позволят разобраться в технической документации к приступить к осознанному выполнению технологических задании. Формирование элементов графических знаний необходимо для того, что бы обучить учащихся чтению и составлению чертежей, необходимость в чтения возникает с первых занятии, когда пятиклассникам нужно представить себе внешний вид, форму, размеры изделия, составлять же чертежи ученики начинают позже. Т.о, ознакомление с элементами графики начинается с обучения чтению чертежей (следует начинать с технического рисунка, а затем переходит к эскизу). В школе применяются 2 основных приема обучения по черчению:
Научить читать чертеж - значит не только научить представлять форму предмета, но и определять все данные, необходимые для его изготовления и контроля. Именно это требование, говорит о том, что обучение элементов графики это не самоцель, а средство включения учащихся в общественно - полезных, производительный труд. Овладевая умением читать чертежи, школьники знакомятся с условными обозначениями, принятыми в черчении - это не обходимо для того, чтобы научиться составлять чертежи. На последующих занятиях перед учениками ставят задачу ознакомиться с несложной деталью и ее чертежом, а затем самостоятельно составить чертеж однотипной детали, активность и интерес значительно возрастают, однако при выполнении школьники испытывают определенные трудности, связанные с недостаточными знаниями, формирования которых предусмотрены лишь в программе черчения 8-9 классах, нехватка последних особенно ощутима. Несмотря на специфику черчения, методы обучения представляют варианты общих методов. В черчения различают:
6) Наблюдение - чувственное восприятие предметов .
7) Измерения - дает возможность определить форму, величину, тем самым приобрести метрические знания и умения, которые необходимы для выполнения чертежей,
8) построение изображений – у уч-ся формируются и совершенствуются умения и навыки по выполнению графических работ.
Типы уроков черчении:
На занятиях по черчению, как и на всех других применяется пятибалльная система оценки.
Оценка должна быть мотивированной.
Требования: 1.Точность выполнения и выбор средств; 2.Норма времени; 3.3нания правил оформления, приема работы; 4.Правильность выполнение; 5.Организация рабочего места; 6.Соблюдение правил техники безопасности
19. Учебно – материальная база технологического обучения.
К учебно-матер-ной базе по тех-гии относят практически все материальные сред-ва, с помощью кот. осуществляется учебный процесс. Значительное место среди них занимает учебно - производственное оборудование (изготовляется специально для учебных целей) и обычное производст-ое оборудование (используется для целей обучения). Это машины, аппараты, приборы, станки, приспособления, рабочие и измерительные инструменты используемые в уч-ом процессе и т.д. С помощью этого : оборуд-ия организуются и проводятся практич-е работы и производ-ый труд уч-ся, обеспечив-ся их деятел-ть по технич-му и декоративно-прикладному творч-ву, с/х опытничеству, что способствует развитию технич-го мышления и конструктор-х способ-ей. Обучение тех-ии в общеобр-х учреж-х ведется в специальных помещениях, оборудов-х соответствующим уч-ым и бытовым инвентарем, инструментами, приборами, аппаратурой, механизмами, станками, дидактическими средствами и т.д. Помещение для уч-х и учебно-производств-х мастерских целесообразно выбирать на первом этаже, т.к. мастерские нуждаются в сравнительно больших энергетических мощностях для обеспечения работы производ-го обору-ния. Во время работы станков и механизмов возникают неизбежные шумы и вибрации, кот. могут помешать занятиям в др. уч-х кабинетах. Однако, во всех случаях помещения д/б сухими, теплыми, светлыми. Запрещ-я оборудовать уч-ые мастерские в подвальных или полуподв-х помещ-ях. Площадь помещений уч. мастер-х опред-ся спецификой оборуд-я раб-их мест уч-ся и количеством рабочих мест, а также хар-ром оборудования и количеством груп-ых рабочих мест, желательно, чтоб каждая мастерская имела площадь не менее 70 м 2 . Размер площади уч. мастер-ой в расчете на одного ученика может колебаться от 4 до 12 м2 . Важным требованием при организации и оборудовании технич-их каб-тов и уч. мастер-х явл. соблюдение светового режима учебно-производст-х помещений. Прежде всего, д/б хорошее естественное освещение. Искусств-ое освещение д/б общим, индивид-м или комбиниров-ным. T 0С воздуха колеблется от 15 до 17 0С. Относительная влажность воздуха д.б. в пределах 40-60 %. Особое внимание уделяется соблюдению ТБ и противопож-ой безопас-ти. При размещении уч-го и учебно-производ-ственного оборуд-я в каб-х и мастерских обычно все уч-ые помещения делят на три зоны: 1- рабочие места уч-ся; 2- общие рабочие места; 3- рабочее место уч-ля. Под раб местом уч-ся понимают участок площади каб-та или мастерской со всем оборудованием (раб. столом, станком, верстаком, чертежным столом и т.д.), инструм-ми и приспособл-ми, отведенный для выполнения определенного вида уч-ых и учебно-производст-х работ. Рациональное оборуд-ние индивид-х раб. мест позволяет проводить уч-ые занятия с соблюдением принципов дидактики и применением разнообразных мет-ов обуч-я. Общие раб места оснащаются оборудов-ем, кот. по каким-либо причинам нельзя или просто нет необходимости устанавливать, на каждом рабочем месте уч-ся. Важную роль в организ-ии и осуществления уч-го процесса в тсхнич-ом каб-те или уч-ой мастер-ой играет рабочее место уч-ля. Оно, как правило, располагается в самом доступном для обозрения уч-ся месте на возвышении 250-300 мм от пола. На рабочем месте уч-ля монтируется демонстрац-ый стол с необходимым набором приспособлений и инструм-тов. На нем сосредотачиваются применяемые в уч-ом процессе дидактич-ие сред-ва, средства нагляд-ти, ТОО и т.д. На раб. месте уч-ля м/б смонтирован пульт управ-я ТОО, а также подключения электроэнергии к раб. местам уч-ся и общим раб. местам.
15. Подготовка учителя технологии к занятиям.
Качество каждого занятия по технологии и достижение поставленной цели зависит от подготовки преподавателя к занятию, т.е. продумывание его структуры содержания, методики проведения, подготовки оборудования, технической документации и т.п.
I. Подготовка учителя к занятиям состоит из двух частей:
Предварительное планирование системы уроков: это
Завершающим этапом предварительной подготовки явл-ся продумывание системы урока по каждой теме и составление рабочего плана
II. Подготовка учителя к занятиям:
Отражаются в цели
В результате этой работы учитель составляет план урока в кт. отражается след. инф-ия:
Дата
Класс
№ занятия
Тема
Цель
Оборудование и материалы
Время
Тип урока
Структура (ход) урока
На ряду с планом учитель составляет конспект урока, это помогает более тщательно подготовиться к занятию, продумать и систематизировать материал.
21.Технические и аудиовизуальные средства обучения. Методика использования современных информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе.
Демонстрацию изучаемых технич-их объектов, процессов и их изображений можно рассматривать с разных точек зр. С одной стороны это реализация принципа наглядности в обуч-ии. С др. средства наглядности и их примен-ие в уч-ом процессе. С 3-ей cтop., эти демон-ции м/б объ-ом изуч-я, тогда образ этого объекта становится главным источником знаний для уч-ся. В этом случае демонстр-и выступают уже в роли метода обуч-я, кот использ-я в Т очень широко. Наряду со средствами наглядности или нагл, пособиями при обуч-ии Т широко использ-ся ТСО.
ТСО- комплекс технич.устройств, применяемых для улучшения процесса усвоения уч-ся ЗУН и повышения эффективности работы уч-ля по осуществлению уч. процесса и контролю за его результатом.
К ТСО относятся уч. кино, телевидение, звукотехника, визуальные технич-ие устрой-ва, сред-ва программированного обуч-я и контроля, тренажеры, а также различ-я электоронно-вычислит-я техника и др.техич. устр-ва. Применение ТСО способствует прежде всего лучшей реализации принципа наглядности в обучении Т. Здесь они как бы дополняют средства наглядности, расширяют их возможности.
Одна из дидактических особенностей ТСО - информационная насыщенность.
Они передают уч-ю информа-ю за более короткий промеж, времени, чем это можно сделать ч/з устное изложение уч. матер-ла уч-ем. ТСО позволяет осуществлять комплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие уч. мат-ла. уч-ся. Незаменима роль ТСО в образном представлении уч-ся длительных и широких производствен-х процессов (показ уч кино произ-го процесса на промыш-ом предпр-ии) С помощью уч. кино и ТВ можно показать процессы и явления, которые не поддаются внешнему наблюдению(средствами мультипликации можно показать движение электронов в проводнике).В обучении Т при формиров-ии практических У и Нов играют большую роль тренажеры (для формир-ния начальных У и Нов в управлении автомобилем используется спец (тренажер).В настоящее время и в перспективе особо значимую роль играет в обучении Т эл. вычислит, техника. Она выступает не только как средство обуч-я, но и как объект изучения уч-ся. Применение при обучении Т ЭВТ создаст -возможность накопления в значительных объемах текстовой аудиовизу-ой уч-ой и справоч-й информации. С помощью компьютеров можно создать такие уч. ситуации, когда уч-ик будет сам составлять прикладные программы и вводить их в машину, работать с этими программами, использовать информ-ю из
компьютерного банка данных.
14. Методика руководства проектной деятельностью учащихся.
Творческий проект – самостоятельно разработанная и изготовленное изделие (услуга), от идеи до ее воплощения, обладающая субъективной или объективной новизной, выполненная под контролем и консультированием учителя.
Сущность методов проектов представляет собой организацию творческой работы учащегося, в основе кт. лежит проектирование и осуществление полного цикла деятельности по созданию продукта (товара или услуги) начинается от идеи (замыслов) до реализации продукта.
Назначение: проектная деятельность уч-ся способствует активному формированию у них целой системы технологических знаний необходимых при создание конкурентно способных товаров и услуг. Развивает умение видеть проблемы в технической деятельности и принимать по ним решения, находить и использовать для этого необходимую инф-цию, планировать и контролировать свою работу, формирует коммуникативные навыки, инициативность, умение сотрудничать с партнерами по труду, предприимчивость и др. важные деловые качества личности.
К основным этапам проектной деятельности уч-ся относится:
Работа учителя по руководству проектной деятельности уч-ся:
Требования к подбору проектных заданий:
Деятельность учителя технологии при использовании методов проекта:
Некоторые методологические приемы применения метода проектов:
24. Знания, умения, навыки (компетенции) по технологии. Основные условия их приобретения и формирования.
З - это полученные и закрепленные с помощью уч-ля и самостоятельно технико - технич-ие сведения об обработке материалов, работе на станках, машинках, с различным инструментом, применении информац-ых тех-ий, научных понятий, фактов и др. подобных сведений.
У- это знания в действии, первейшая форма технических знаний, в кот. главное внимание уделяется действиям человека в процессе производства, т.е. на практике. Например: как практически управлять шв. машинкой, рабочими инструментами и т.д.
Н - это закрепленные и усовершенствованные умения.
Под усвоением знаний понимают процесс получения самост-но или с помощью уч-ля закрепления и применения научных понятий, фактов и др. подобных сведений.
Под формированием умения понимают процесс подготовки уч-ся к быстрому, точному и осмысленному.выполнению определенного действия. Этот процесс включ в себя активную деятель-ть самих уч-ся (т.е. наблюдение, упражнение, самоконтроль и т.д.) у направляемую уч-ем (объяснение, показ, исправление ошибок и т.д.)
Под формированием навыков понимают сложный процесс закрепления и совершенствования У, приводящих к тому, что уч-ик может, автоматизировано выполнять определенные действия.
Условия приобретения прочных знаний:
1. Правильно отобранный и изложенный материал
2. Соблюдение основных принц-ов обуч-я.
3.Правильный выбор методов обучения (словесных, демонстраций и др.)
4. Учет межпредметных связей.
5. Мотивация учения.
Условия формирования умений и навыков.
1.Определенность задачи, понимания цели и способы ее достижения.
2. Наличие у уч-ся необход-х З-ий.
З.Соответствие мет-ов обуч-я, особенностям формируемых У и Н
4. Эффективность инструктажа.
5.Достаточное кол-во упр-ий.
6.Своевременность и объективность оценок деятельности уч-ся и знания ими результатов упраж-ий.
7 Активный характер деятельности уч-ся.
17. Методика внеклассной работы в образовательной области «Технология».
Внеклассная работа на базе предмета технология решает следующие задачи.
К основным принципам, с учетом кт. строится внеклассная работа, относится (кроме общих) следующие специфические принципы:
Планирование внеклассной работы: все внеклассные занятия должны планироваться в начале учебного года. В плане обычно предусматриваются след. вопросы:
К основным формам внеклассной работы по предмету «технология» относятся следующие:
Все кружки делятся на три группы:
16. Критерии оценки и способы контроля ЗУНов учащихся.
Целью учета и оценки ЗУНов является след-ее.
К учету и оценки ЗУНов предъявляется ряд педагогич-их требований.
К осн-ым критериям оценки технико-технологических ЗУН относятся следуюшие:
Виды контроля:
Формы осуществ-ия проверки ЗУНов могут быть:
К основным методам проверки относятся:
На ряду с контролем учителя большую роль на уроках технологии играет самоконтроль. Основным условием самоконтроля является:
1) уяснение цели деятельности и усвоения образцов сравнения;
2) оценка учеником своей работы (сравнивал с образцом при помощи измерительных инструментов умственных компонентов);
3) корректировка выполняемой работы (исправление, ошибки).
В ходе самоконтроля учащиеся вносят усовершенствование в организацию своей работы, способа ее выполнения, применяемые орудия труда. Самоконтроль служит стимулом для рационализации работы. Самоконтроль:
20. Методы технологической подготовки учащихся в системе дополнительного образования.
МУПК- организованы в 1974г., а в 1!986г. вышло положение. УПЦ -
(учебно-производственный цент)
Основные задачи МУПК
По сравнению со школой МУПК, в условиях организации обучения
имеют следующие основные особенности и преимущества:
По структуре МУПК состоит из ряда подразделений, которые ведут подготовку уч-ся по разным профессиям. Обеспечение оборудованием, материалом и инструментами осуществляется с предприятий района и ч/з органы образования. В МУПК имеются педсоветы, кот. Занимаются планированием и организацией учебно-производ-ной и воспит-ной работой. Уче6ио-производ-ная работа по содержанию включает в себя как внеклассные мероприятия, так и учебный процесс, где решается в основном задачи воспитания у шк-ов следующих качеств:
Из 3000 профессий в МУПК России могут готовить по 550 профессиям.
Так же к системе дополнительного образования относятся дома творчества
23. Методика обучения электрорадиотехнологиям.
Раздел «Электрорадиотехнология» является составной частью ООТ и включает блоки: электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника.
Уч-ся занимаются по варианту 1 «Тех-я» (углубленное изучение техники), в одной четверти 8 кл. изучают электротехнику, а 2-х четвертях 9кл радиоэлектронику, автоматику цифр.эл. В последних четвертях 8 и 9 кл предусмотрены проекты, при выполнении кот-х уч-ся могут реализовать полученные ЗУН-я.
Обучение может проводиться на базе электро- и радио-конструкторов, а выполнение проектов на базе комплектов, выполненных НИИ радиоприборостроения и содержащих набор электротехнических изделий и радиодеталей. Эти комплекты выгодно отличаются от различного рода конструкторов надежностью контактов, безопасностью при выполнении работ и возможностью неограниченного усовершенствования комплекта. При изучении основ «радиоэлектроники» уч-ся должны за весьма ограниченное время (18ч) познакомиться с областью применения радиоэлектроники и ее элементной базой: вакуумными и полупроводниковыми приборами, интегральными микросхемами и т.п. Далее рассматриваются усилители, избирательные цепи и простейший детекторный приемник, генераторы синусоидальных колебаний, понятия о модуляции и принципы действия систем связи
Подраздел «автоматика и цифровая электроника» знакомит уч-ся с основными элементами систем автоматического регулирования: датчиками усилителями постоянного тока. Рассматривается структурная схема и принцип действия систем автоматического регулирования, базовые логические элементы цифр, эл-ки, большие интегральные схемы, роботы, проблемы автоматизации произ-ва и понятия высоких о высоких технологиях. Изучение всех перечисленных разделов сопровождается выполнением практических работ, на кот-е отводится не менее 50% времени. Сложности оборудования не позволяют выполнять все их фронтально, ряд работ выполняется методом практикума.
Экологическое просвещение и воспитание уч-ся должно осуществляться в различных дисциплинах Важную роль должна сыграть и ООТ. Экологические проблемы должны рассматриваться в различных разделах Т-ии. Информация о взаимоотношении быстро развивающегося современного производства и природы как в масштабах планеты, так и в конкретном регионе составляет содержание раздела «Пронз-во и окруж среда». Этим разделом, который изучается в 11 кл. в течении одной четверти, завершается формирование экол-ой культуры и экол. морали уч-ся.
Цель экологического образования и воспитания можно сформулировать след. образом:
1.ответственность каждого чел-ка как члена общества в оптимизации экологич. воздействия, связанных с развитием общественного производства.
2 Индивидуальная экол. культура каждого чел. во взаимоотношениях с природой
3. ЗУН, связанные с экологически здоровым образом жизни.
4. Любовь к природе как к источнику жизни и красоты.
22.Содержание обучения учащихся по предмету технологии в школее. Структура учебных программ по технологии в 5 -11 классах.
ООТ включает в себя технологию обработки конструкционных материалов и элементов машиноведения 5-7 классов. Цель изучения данного раздела - ознакомить школьников с наиболее распространенными материалами использующимися в промышленности и в быту, их свойствами и технологиями обработки, а так же сформировать элементарные умения по выполнению умственных и практических действий, необходимых для самостоятельной работы по планированию, осуществлению и контролю действий при обработке различных материалов. Программой предусмотрено также изучение элементов машиноведения, с целью приобщения уч-ся к техническим знаниям, повышение их кругозора, развитие технического мышления. В связи с усложнением общетрудовой политихнической подготовки школьников возникнет проблема повышения эффективности учебного процесса. Достигается это построением содержания и методики обучения программ на основе реализации деятельностно-параметрического процесса. Суть его заключается в следующем:
1) особый акцент в учебном процессе делается но организацию самостоятельной познавательной и практической деятельностью учащихся по решению учебно-производственных задач (разработка и осуществление проекта изготовления определенного продукта).
2) при разработке или выборе конструкции, технологии, обработки выступает специальная задача анализа, планирования, методами и условиями их, достижения. В процессе изучения этого раздела осуществляется профориентационная направленность (знакомство с профессией, характером возможности приобретения).
Ознакомление с разделом проходит в 4 этапа:
1) 1- 4 класс - формирование элементарных знаний, умений и навыков по ручной обработки бумаги картона;
2) 5 класс - формирование знаний, умений и навыков по ручной и механической обработки древесины и металлов на налаженном оборудовании;
3) 6 класс- формирование З.У.Н по ручной и механической обработки древесины и металлов с самостоятельной наладкой оборудования и построения технологического процесса;
4) 7 класс - формирование элементарных ЗУН по технологическому планированию обработки и конструированию несложных деталей.
Цели, задачи и содержание обучения технологии 8-11 классов:
Обучение учащихся с 8 по 11 классы ведется по различным направлениям и содержит следующие разделы:
1) художественная обработка материалов - цель этого раздела способствовать формированию у учащихся художественной культуры, как основной часта материальной и духовной жизни, она предлагает вести обучение трудовым навыкам, сформировать у школьников эстетическое отношение к труду, научить пользоваться инструментом, станками и оборудованием (9-10 класс в вариативной части).
2) электронные технологии - ознакомление с основными понятиями, обеспечивант уч-ся сознательному использованию оборудования, создает базу для дальнейшего усвоения технических дисциплин и знакомит с основными видами электротехнического оборудования (8 класс – 20 ч, 9 класс - 32 ч).
3) информационные технологии - ознакомление учащихся с ЭВМ. Учащиеся занимаются с редакторами, базами данных, источниками информации, способами получения, хранения и пользования. Обучения проводят при наличии материальной базы (8, 10, 11кл – 14ч.) .
4) Ообучение графической грамоте, учащиеся должны научиться выполнять и читать рабочие чертежи, электротехнические схемы, развитие образного мышления и ознакомление с процессом проектирования (8, 9кл - 34ч).
5) строительные ремонтно-отделочные роботы – осуществляется ознакомление со строительным делом, обучение подготовки поверхностей для различных видов отделки (8кл -18ч).
6) техническое творчество - раскрыть творческие способности, активизировать потенциальные, продуктивные силы и дать возможность выбора пути самореализации (10кл - 36ч, 11кл - 20ч).
7) введение я художественное конструирование - обучить основам ремесла, способствовать формированию у детей эстетического отношения к окружающему миру, показать им место, значение художественного проектирования (10, 11кл. - 20ч).
8) самоопределение и отрасли общетхнического производства - сформировать готовность учащихся к осознанному выбору профессии, карьеры, жизненному пути с учетом своих склонностей способностей, развить представление о народном хозяйстве и потребности рынка в специалистах, воспитать уважение к рабочему человеку (10кл - 20ч).
9) производство и окружающая среда - культура современного человека должна быть пронизана экологической этикой. Экологическое просвещение и воспитание должны рассматриваться в разделах технологии: технология обработки конструкционных материалов, культура дома, самоопределение и отрясли общетехнического производства, все это составляет содержание данного раздела и завершает формирование экологической культуры и морали.
Задачи данного раздела дать знания по социальной экологии, сформировать индивидуальную экологическую культуру, дать ЗУНы связанные с экологически здоровым образом жизни, привить любовь к природе, как источнику жизни и красоты (18 ч. на все кл.)
10) элементы домашней экономики – вооружить знаниями о домашней экономике, дать навыки ведения финансовой документации в семье, подготовить к жизни в условиях рыночной экомики (8кл – 8ч.).
11) основы предпринимательства – сформировать знания о предпринимательстве, как сфере человеческой деятельности, раскрыть взаимосвязь общества и государства, освоить методики и приемы выбора своего дела, воспитывать бережное отношение к ресурсам (8кл - 10ч, 10кл - 18ч). В данном обзоре содержится только базисная часть технологии - стандарт. Но существует еще креативная часть, где эти разделы дополнительно изучаются с углублениями.
5 кл. - обработка древесины, знакомство с элементами графической грамотности, строение древесины, изделия прямоугольной формы (фаски, отверстия, выступы) и способы соединения (гвозди, шурупы), металл: правила разметки, эскизы. Изделия из тонкого листового металла. Операции: разметка, гибка, правка, разрезание, сверление, клепание, окрашивание.
6 кл. – обработка древесины: детали цилиндрической формы, шиповые соединения, изучение пороков древесины, обработка металлов. Токарный станок по металлу. Черные и цветные металлы, сплав, обработка резанием (опиливание, ножовка, зубило), штангенциркуль, слесарь-сборщик.
7 кл. Древесина: вытачивание конических и фасонных поверхностей, сушка, заточка инструментов,
станочник по дереву и наладчик станков. Металл: станок, подрезание торца, наружный цилиндр с уступами,
отверстия, отрезание заготовок (закалка, отжиг, отпуск) (плашки, метчики).
13. Методика обучения основам предпринимательства.
Новые социально-экономические и идеалистические условия ведут к тому, что в школу должны прийти новое поколение учителей, с новым мышлением и менталитетом на образование, которые должны начинать работать по новому. Наряду с высокими моральными качествами и знаниями методики, психологии, педагогики учитель должен повышать свой образовательный уровень в области менеджмента, малого бизнеса, предпринимательства.
«Основы предпринимательства» — изучается в VIII (10 ч) и X классах (18 ч).
Изучение раздела преследует следующие цели:
Изучение раздела решает следующие задачи:
Все эти задачи будут способствовать формированию настоящих российских предпринимателей, поэтому одна из важнейших задач раздела - научить учащихся честно производить и реализовать товары и услуги, сформировать готовность добровольно брать на себя сложные дела и проекты. Из форм обучения рекомендуется применять рассказ, объяснение, беседу, диспут, деловые игры, самостоятельную работу, особое
внимание следует уделять ТСО.
Основы предпринимательства изучают следующие разделы:
8 кл. Предпринимательство: сущность, цели, задачи
Принципы и формы предприним.
Основные документы деятельности пред-ля
Технология создания предприятия
Источники финансирования предпринимательства
10 кл. Менеджмент в дея-ти предпри-ля
Трудовой коллектив
Производительность и оплата труда
Маркетинг в дея-ти предпри-ля
Себестоимость производства товаров и услуг
Цены товаров и услуг
Финансовая деятельность предпри-ля
Прибыль и налоговая служба
Бух. учет дея-тя предпри-ля
10.Методика обучения учащихся технологии ведения дома.
Технология ведения дома – вооружить знаниями о домашней экономике, дать навыки ведения финансовой документации в семье, подготовить к жизни в условиях рыночной экомики (8кл – 8ч.). 1 четверть.
Как известно, первоначальные понятия о технологии ведения дома учащиеся осваивают в семье, школе, окружающей среде, при выполнении проектов. Семья — это общество в миниатюре, она развивается по тем же экономическим законам, что и обще ство, а поэтому, освоив домашнюю экономику, учащиеся осоз нанно будут изучать другие составляющие экономики.
Изучение раздела преследует следующие цели:
Изучение раздела решает следующие задачи:
Из форм обучения рекомендуется применять рассказ, объяс нение, беседу, диспут, деловые игры, самостоятельную работу учащихся. Особое внимание следует уделить ЭВМ.
Технология ведения дома изучает следующие разделы:
11. Методика обучения художественной обработки материалов.
7кл.-40ч.(3 четверть), 10, 11 кл.-20ч.
Цель изучения этого раздела — способствовать формирова нию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декора тивно-прикладного искусства. Предлагаемая программа постро ена так, чтобы дать школьникам представление о разных видах декоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.
Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий.
Творческое развитие школьников осуществляется через зна комство с произведениями декоративно-прикладного искусст ва, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских раз работок. Большое значение имеет обсуждение художественных выставок и работ одноклассников, поиск и подбор иллюстра ций для составления коллекции школьного музея декоративно-прикладного искусства и др.
Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. Законченные работы могут быть изго товлены для дома, использованы для оформления интерьера школы или коммерческих целей. Общественное значение резуль татов декоративно-прикладной деятельности школьников игра ет определяющую роль в их воспитании. Очень важно при этом, чтобы учитель подбирал высокохудожественные объекты труда.
При выполнении практических работ школьники, кроме ос воения технологических приемов, должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечаю щего как функциональным, так и эстетическим требованиям.
Художественная обработка материалов требует серьезных зна ний и умений в обращении с ручным инструментом и станоч ным оборудованием. Одновременно с этим она представляет уни кальную возможность соединить трудовую подготовку с эстети ческим воспитанием, без которого невозможно добиться высо кой культуры труда. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и
приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает жела ние к последующей деятельности. Именно поэтому данная про грамма предлагает вести обучение трудовым навыкам в нераз рывной связи с художественной обработкой материалов и ста вит своими основными задачами: сформировать у школьников эстетическое отношение к труду, научить пользоваться инстру ментом, станками и оборудованием, ценить красоту.
В основу программы положено обучение, основанное на раз витии интереса и творческих возможностей школьников. Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехничес кого обучения, имели эстетическую привлекательность и давали представление о традиционных художественных видах обработ ки древесины или металла.
На изучение программы выделена 3-я четверть в VII классе для мальчиков и 3-я четверть в VIII классе для девочек.
В IX—XI классах художественная обработка материалов мо жет изучаться в вариативной части учебного плана.
Для дальнейшего развития художественных способностей учащихся имеется возможность использовать занятия по худо жественно-декоративному творчеству в 3-й четверти в X и XI классах и время, выделенное для выполнения проектов в этих же классах.
Программа занятий выбирается учителем в соответствии со своими возможностями, материальным обеспечением учебного процесса и интересами учащихся.
Необходимо отметить, что программа по художественной обработке металлов включает в учебный процесс систему новых для школы технологических процессов, что требует специаль ного оборудования, инструмента, приспособлений.
25. Методика проектирования элективных курсов технологической направленности для предпрофильной подготовки учащихся
Большие возможности для самоопределения старшекласс ников средствами профильного обучения имеют элективные курсы, — обязательные учебные предметы по выбору, входя щие в состав профиля обучения на старшей ступени. Выделя ют три типа элективных курсов.
Первый тип выполняет роль «надстройки», дополнения содержания профильного кур са. В этом случае дополненный профильный курс становится углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превра щается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.
Второй тип развивает со держание одного из базисных курсов, изучение которого в дан ной школе (классе) осуществляется на минимальном общеоб разовательном уровне. Это позволяет школьникам удовлетво рить свои познавательные потребности, например, для сдачи Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по этому предмету на профильном уровне.
Третий тип направлен на удовлетво рение познавательных интересов школьников в тех областях деятельности человека, которые выходят за рамки выбранно го ими профиля. Например, школьник, обучающийся в клас сах естественно-математического профиля, заинтересуется кур сом «Психология бизнеса», а школьник из класса гуманитар ного профиля пожелает изучить элективный курс «Экология экономики».
В Концепции профильного обучения предложено установить объемы базовых, профильных и элективных курсов в следую щем соотношении: 50, 30 и 20 % . При такой организации про фильного обучения не ограничиваются возможности школы для создания того или иного профиля обучения (или несколь ких профилей одновременно), а школьника — в выборе различ ных базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в целом помогут ему спроектировать индиви дуальную образовательную траекторию.
В связи с развитием концепции профильного обучения помимо профильных общеобразовательных предметов вводят элективные курсы. Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору. Э.К. выполняют две функции: 1. могут поддерживать изучение новых профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Напр., «математическая статистика» поддерживает изучение «экономики». 2. служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Напр., «информационный бизнес», «основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле, а курсы «химические технологии», «экология» и др. в естественно-научном профиле. Кол-ва Э.К. должно быть в избытке. ЕГЭ по Э.К. не проводится. Примерное соотношения объема базовых общеобразовательных, профильных предметов и Э.К. опред. пропорцией 50:30:20. Данная система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации профиля обучения или нескольких профилей одновременно, а школьника в выборе различных наборов базовых, профильных предметов и Э.К., которые в совокупности составляют его индивидуальную образовательную траекторию. На современном этапе разработан ряд методических пособий с рекомендациями и готовыми разработками Э.К. В качестве примера можно привести разработанный Овчаренко Э.К. «История костюма. Основы проектирования», который адресован преподавателям технологии. В данном пособие автор предлагает огромное кол-во активных методов обучения: проблемная лекция, эвристическая беседа, деловая игра и т.п., что позволяет учащимся эффективно усвоить знания по данному курсу, развить их творческий потенциал. Таким образом, Э.К. расширяют кругозор ученика, позволяютвыбрать нужное ему направление.
3. Цели, задачи, содержание технологической подготовки в старшей школе на профильном и базовом уровнях. Предпрофильная технологическая подготовка учащихся как способ профессионального самоопределения уч-ся в основной школе.
Базовый уровень
Изучение технологии на базовом уровне на правлено на достижение следующих целей:
Содержание
ПРОИЗВОДСТВО, ТРУД И ТЕХНОЛОГИИ
Технологии и труд как части общечеловеческой культуры
Организация производства
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СОЗДАНИЯ МАТЕРИАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ИЛИ УСЛУГ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И КАРЬЕРА
ТВОРЧЕСКАЯ,ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
На профильном уровне изучение технологии направлено на достижение широкого спектра целей:
ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Организация производства
Инновации в профессиональной деятельности
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И КАРЬЕРА
СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Предпрофильная подготовка — это система педагогиче ской, психолого-педагогической, информационной и организа ционной деятельности, содействующая самоопределению уча щихся старших классов основной школы в избираемых ими профилирующих направлениях будущего обучения и сфере последующей профессиональной деятельности. Таким образом, предпрофильная подготовка обеспечивает успешную организа цию профильного обучения старшеклассников.
На предпрофильную подготовку базисным учебным планом отводится 100 ч (три учебных часа в среднем на 34 — 35 учеб ных недель в году).
Большую часть времени (ориентировочно 2/3 его объема, т.е. 2 ч в неделю) займут специально организованные кратко срочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Содержа ние и форма организации этих курсов будут ориентированы прежде всего на занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.
Примерно 30 — 35 ч в год предполагается посвятить инфор мационной работе (знакомство с местными учреждениями воз можного продолжения образования после IX класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др. — не менее половины этого времени), а также профильной ориентации.
Основная функция курсов по выбору в условиях предпрофильной подготовки в соответствии с Концепцией профильно го обучения — профориентационная, поэтому таких курсов желательно иметь много; они являются краткосрочными и спе циализированными. Курсы по выбору вводятся постепенно. Необходима целенаправленная опережающая работа по освое нию учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».
Курсы знакомят школьников со спецификой видов дея тельности, которые определяют их будущий профессиональ ный выбор.
Информационная работа как компонент предпрофильной подготовки обеспечивает учащихся и их семьи знанием об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной среды.
Профильная ориентация, тесно взаимосвязанная с инфор мационной работой, направлена на оказание учащимся психо лого-педагогической поддержки в выборе профиля обучения и возможного дальнейшего трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда. Подготовка учащихся к выбору профиля обуче ния осуществляется поэтапно:
пропедевтический этап (при завершении обучения в VIII классе) — выявление образовательного запроса;
основной этап (в период обучения в IX классе) — модели рование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных обра зовательных ситуациях;
завершающий этап (при окончании IX класса) — провер ка готовности школьников к принятию решения о выборе про филя обучения в старшей школе.
Каждый этап профильной ориентации сопровождается соот ветствующими содержанием, формами и методами.
Предпрофильная подготовка выпускников основной школы позволяет учитывать не только их учебные достижения, но и уровень социальной зрелости, которая выражается в готовно сти учащихся к самостоятельному выбору профиля дальнейше го обучения.
Дидактическое обеспечение профильной ориентации осуще ствляется с помощью учебного курса «Слагаемые выбора про филя обучения» (20 ч).
Самоопределению школьников в выборе дальнейшей обра зовательной перспективы помогает портфолио — папка инди видуальных учебных достижений.
Существенную роль в самоопределении школьников играет создание ими собственного индивидуального учебного плана, который включает в себя совокупность учебных предметов, вы бранных из учебного плана общеобразовательного учреждения. Важно, чтобы индивидуальный учебный план был согласован с родителями учащегося, учитывал перспективы профессио нального развития и трудоустройства в конкретном регионе.
2. Государственный стандарт основного общего образования по технологии. Особенности технологического образования школьников в условиях профильного обучения.
Государственный стандарт общего образования - совокупность норм и требований, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников.
В Гос. ст. обозначены общие положения, касающиеся процесса образования, определена недельная нагрузка для учащихся, установлен перечень предметов и др. Государственный стандарт общего образования состоит из федерального, регионального (национально-регионального) компонентов и компонента образовательного учреждения. Для каждой учебной дисциплины разрабатывается образовательный стандарт. Так в образ. стан. основного общего образования по технологии, говорится, что изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1.освоение технологических знаний;
2. освоение начальных знаний по прикладной экономике и предпринимательству;
3. овладение общетрудовыми умениями и умениями создавать личностно или общественно значимые продукты труда, вести домашнее хозяйство;
4. развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
5. развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и профессиональные планы;
6. воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты своего труда;
7. приобретение опыта применения и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
Образ-е учреждение может изучать технологию в рамках одного из трех курсов, в зависимости от социально-экономических, территориальных и др. особенностей школа может выбрать: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд» и «Технология. Сельскохозяйственный труд». Стандарт содержит обязательный минимуму содержания основных образовательных программ, где по каждому разделу (Животноводство, Черчение, Ведение дома и др.) обозначен список тем, которые должны быть изучены. В заключительной части стандарта приводится список требования предъявляемых к ученику по каждому разделу, прописывается что он должен знать и уметь. Стандарт профильного уровня выстроен по тому же принципу. Профильное обучение предполагает углубленное изучение по двум основным профилям «Организация производства, труда и построения профессиональной карьеры» (материальное производство, сфера услуг, коммерция и т.п.) и «Специальная технологическая подготовка» (предполагает несколько направлений: сфера управления (бухгалтерское дело, делопроизводство и др.); сфера проектирования (черчение и др.) и другие сферы). Т. об., образовательный стандарт как основного так и профильного уровня, фиксирует какие цели ставит технологическое образование, обязательный минимуму содержания программ, а также требования предъявляемые к ученику.
В процессе трудового обучения создаются благоприятные условия для проф. ориентации, на занятиях
технологии можно не просто давать учащимся поверхностное представление, но и широко раскрыть все
стороны и даже применять на практике некоторые профессии. Существуют основные методы и формы проф.
ориентации:
профессии, которую впоследствии выполняют уч-ся (при изучении древесины ребята узнают о проф.столяра, плотника, токаря, сверловщика и т.д. (кроме того узнают о станочных проф.);