Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Дефектология №6, 2005, стр. 33-40
Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушениями зрения
Е.Н. Подколзина,
Институт коррекционной педагогики РАО, Москва
Приводится обзор разных видов наглядного материала, раскрываются особенности его подбора и адаптации для детей с нарушениями зрения, определяются требования, предъявляемые к наглядным пособиям в школах для не зрячих и слабовидящих.
При обучении слепых и слабови дящих детей разнообразные средс тва наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми. Это обусловлено тем, что нормально видящий ребенок с ран него детства овладевает необходимой информацией об окружающем мире без каких-либо специальных условий. Причем 90% этой инфор мации – зрительная. Ребенок, име ющий глубокую зрительную патоло гию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром. Без использования специальных средств на глядности это невозможно, так как непосредственное чувственное восприятие многих предметов или яв лений часто бывает затруднено или недоступно.
При правильном подборе и мето дически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям качества и свойства, отличи тельные и общие признаки изуча емого материала. Использование наглядности стимулирует позна вательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям, преподносить даже самый трудный программный материал в занимательной и доступной форме.
В обучении детей с нарушени ем зрения используется наглядный материал разных видов. Приведем классификацию средств нагляднос ти в общей педагогике, которая взя та за основу и дополнена автором данной статьи.
1. Натуральные наглядные посо бия: предметы ближайшего окруже ния, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются для занятия или на блюдаются в ходе прогулок, экскур сий.
2. Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.
3. Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, на секомые и т.д.
4. Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа-, кино- и видеоматериалы, плакаты.
5. Графические наглядные по собия: таблицы, схемы, планы.
6. Символические наглядные посо бия: исторические, географические, биологические карты.
7. Рельефные наглядные пособия: включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность: рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом.
Наглядный материал может быть демонстрационным и раздаточным. Демонстрационная наглядность используется для показа всей группе детей, раздаточный рассчитан на работу с одним ребенком.
Огромное значение придается использованию натуральных на глядных пособий. Работа с ними способствует формированию у детей бисенсорного (зрительно-осязатель ного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия изу чаемого наглядного материала. На иболее эффективно ознакомление детей с натуральной наглядностью происходит на целевых прогулках и экскурсиях. Наблюдая и изучая ре альные объекты или явления приро ды окружающей действительности в непосредственной близости, дети знакомятся с многообразием и вари ативностью их признаков, качеств и свойств. Приобретая таким образом реалистические представления о них, дети начинают понимать сущность происходящих событий.
Особое значение восприятие на туральной наглядности имеет для тотально слепых и слепых детей, имеющих остаточное зрение, не поз воляющее хорошо рассмотреть окру жающие объекты. Своеобразие чувственного познания детей данной категории обусловливает замедленность, фрагментарность их воспри ятия. Через натуральную нагляд ность с помощью сохранных органов чувств такие дети получают более полную информацию о различных объектах и явлениях, то есть инфор мацию, адекватную для них по зна чению зрительной.
При первичном ознакомлении детей с программным материалом («Овощи и фрукты», «Мебель», «Посуда» и т.д.) в качестве нагляднос ти обязательно предъявляются на туральные предметы. Лишь после тщательного изучения их свойств (мягкость, твердость или упругость, запах и вкус) на следующих заняти ях и уроках можно перейти к муля жам, моделям, игрушкам, изобрази тельной наглядности.
Следует отметить, что в некоторых ситуациях, когда невозможно предоставить детям для обследования на туральные предметы (например, при изучении темы «Транспорт»), снача ла демонстрируют модели, игруш ки, обследуют и обыгрывают их. Это позволяет детям с низкой остротой зрения позже – при наблюдении ре альных объектов транспорта на экс курсии – узнавать их даже на неко тором расстоянии.
Натуральные предметы должны широко использоваться и в качестве раздаточного материала на различных занятиях и уроках, например, на специальных коррекционных занятиях при обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста приемам осязательного обследова ния; при обучении их счету, составле нию арифметических задач и т.д.
Требования, предъявляемые к натуральной наглядности
Предметы должны быть удобны ми для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы. Основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом.
Требования, предъявляемые к объемной наглядности
Характерные признаки изобража емых предметов должны быть точно переданы. Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете.
Требования, предъявляемые к дидактическим игрушкам
Они выступают в качестве мо делей и должны иметь четко выде ленные основные детали, характеризующие изображаемый предмет. Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их про порциональное соотношение.
Требования, предъявляемые к изобразительной наглядности
При подборе или изготовлении наглядности этого вида следует учи тывать, что способность различать изображения зависит от остроты центрального зрения. Так, при ост роте зрения 0,01-0,03 минимальный размер детали объекта должен быть не менее 15 мм, при остроте зрения 0,04-0,08 – не менее 5 мм, при ос троте зрения 0,09-0,2 – не менее 3 мм.
Следует также учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-бе лые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. При таких заболеваниях, как косоглазие и амблиопия, восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранже вого) особенно важно, так как это растормаживает колбочковый ап парат сетчатки глаз, способствуя закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения. В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми с зри тельной патологией.
Существует специальная изобра зительная наглядность для детей с нарушением зрения. В основном это раздаточный дидактический мате риал или настольно-печатные игры типа лото, домино, разрезных карти нок. К сожалению, тематика выпус каемых пособий крайне ограничена, тираж недостаточно велик для того, чтобы удовлетворить потребность в них.
Изобразительная наглядность, вы пускаемая промышленностью для де тей с нормальным зрением, как правило, не отвечает вышеуказанным специальным требованиям. Однако в последние годы появилось много детских книг с красочными, яркими иллюстрациями, серии прекрасных пособий по развитию речи, ознаком лению детей с профессиями. Многие из них при условии адаптации могут использоваться в обучении детей с зрительной патологией.
Направления адаптации изобра зительной наглядности: четкое выделение общего контура изображения; усиление цветово го контраста; выделение главного в изображении контуром, линиями, цветом; уменьшение количества второстепенных деталей; выделение переднего, среднего и заднего пла нов в многоплановых сюжетных изо бражениях.
Нередко педагогам приходит ся самостоятельно изготавливать изобразительную наглядность. При этом необходимо учитывать смысло вое содержание картинки, четкость изображения, возраст детей, а так же имеющиеся у них представле ния об изображенном предмете или явлении (наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам), должны быть точно переданы форма, цвет и строение изображенного предмета, пространственное расположение его частей, их пропорциональное соот ношение.
При изготовлении раздаточного иллюстративного материала следует учитывать особенности нарушения зрения и зрительную нагрузку, по которой ребенок работает. Материал, используемый в качестве раздаточного, должен быть опти мальных размеров: 10х10; 20х30.
К подбору для демонстрации де тям слайдов, диа-, кино- и видеома териалов также следует подходить с позиции комфортности их зритель ного восприятия детьми, возможнос ти получить адекватные представ ления об изображаемых объектах и явлениях.
Требования, предъявляемые к графическим пособиям
Они должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, должны быть понятны детям, доступны для их зри тельного восприятия и осмысления. Применяемые в графической нагляд ности условные изображения долж ны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содер жание, признаки и свойства изобра жаемых предметов, т.е. быть легко узнаваемыми. Необходимо также придерживаться единой систе мы условных изображений в разных графических пособиях.
Требования, предъявляемые к символической наглядности
Символическая наглядность долж на отвечать тем же требованиям, что и изобразительная наглядность. Допус тимо использование символической наглядности, выпускаемой для нор мально видящих детей при условии ее адаптации. В настоящее время для массовых школ издаются серии географических карт с укрупненными, четко выделен ными изображениями материков. Эти карты без адаптации успешно приме няются в обучении детей с наруше нием зрения старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Требования, предъявляемые к рельефной наглядности
Рельефная наглядность рассчи тана на восприятие детьми, имею щими глубокую зрительную пато логию. Необходимо использовать рельефную наглядность и в работе со слабовидящими детьми, имею щими прогрессирующие зритель ные заболевания и большую потерю зрения.
Эти пособия должны отражать ос новные признаки, характеризующие предмет.
Особенно точно должна быть пе редана форма предмета. Это вале но, так как форма является главным информационным признаком, по которому этот предмет узнается в рельефном изображении. Необходи ма также передача в рельефном изображении строения изображаемого предмета, соотношения его частей и правильных пропорций.
В последние годы многие нагляд ные пособия для детей с глубокой зрительной патологией выполняются и в рельефно-точечном, и в плоскопечатном (черно-белом или цветном) вариантах. Это значительно расширяет возможнос ти их использования в работе с детьми, имеющими нарушения зрения разной степени тяжести.
Необходимо отметить, что исполь зование рельефной наглядности в ра боте с детьми, имеющими глубокую зрительную патологию, эффективно только в случае специально организованной предварительной работы. Она должна включать в себя широкое ознакомление детей с окружающим предметным миром, обучение их приемам обследования, знакомство с принципами Построения рельефных изображений, обучение чтению рель ефных изображений, умению соотно сить реальные предметы с рельефны ми изображениями и наоборот.
Приемы использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения
В отечественных тифлопедагоги ческих и тифлопсихологических исследованиях указывается важность словесной регуляции для правильно го протекания процесса восприятия.
Перед демонстрацией наглядно сти педагог должен сформулировать задачи занятия, дать детям верную установку, сообщить, на что следует обратить особое внимание.
Во время демонстрации сюжет ной картины педагог сначала рас крывает детям общее содержание, а затем дети переходят к ее детально му изучению.
Педагог направляет зрительное восприятие детей от главного, основ ного в сюжете к второстепенному. Делается это с помощью вопросов, инструкций. Вначале необходимо обратить внимание детей на то, что изображено на переднем плане, за тем – на среднем, на заднем (если это картина с многоплановым изображением).
Следует учитывать, что при низ кой остроте зрения (0,08-0,2) ча сто бывает нарушено поле зрения. Этим детям трудно рассматривать большие демонстрационные сюжет ные изображения. Педагог в таких случаях помогает каждому ребенку последовательно рассмотреть все изображение, направляя его воспри ятие указкой с ярким кончиком или рукой, делая попутно пояснения по содержанию изображенного.
Перед демонстрацией слайдов, диафильмов, кино- и видеоматериа лов детям даются предварительные разъяснения по содержанию того, что им будет показано. В процессе демонстрации комментируется со держание предъявляемых материа лов.
После ознакомления с нагляднос тью педагог задает вопросы, уточня ющие, конкретизирующие полученные представления, подводит детей к самостоятельным выводам и обоб щениям.
Для формирования у детей с нару шением зрения полноценных представлений необходимо не только правильно выбрать наглядность, но и методически грамотно преподнести ее. Важно учитывать своеобразие протекания зрительного восприятия у детей с патологией зрения. Так, дети с глубоким поражением зрения (от 0,1 и ниже) затрудняются в выделении характерных признаков предметов и их изображений, не видят второсте пенных деталей, путают сходные по форме изображения, у них наруше но целостное восприятие нагляднос ти, поэтому процессы осмысления и формирования зрительных образов затруднены.
Для эффективности использова ния наглядности необходимо соблю дать следующие условия:
1. Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким об разом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на кон трастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоя нии).
2. Для обследования наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться вдвое больше времени, чем нормально видящим.
3. Некоторым детям необходимо предоставить возможность прибли зиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.
4. В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплано выми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу (класс) до начала занятия для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в группе или классе.
5. Использование рельефной на глядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами.
6. При демонстрации новых, не знакомых детям игрушек, предме тов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формирует у де тей планомерность зрительно-осяза тельного восприятия.
7. Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста описанием.