У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

практикуму Раздел педагогики занимающийся изучением закономерностей и условий достижения рациональн

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-30

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 18.2.2025

Тесты по психолого-педагогическому практикуму

  1.  Раздел педагогики, занимающийся изучением закономерностей и условий достижения рациональности и успешности преобразовательной активности человека в педагогической действительности – это
  2.  история педагогики
  3.  общие основы педагогики
  4.  методология педагогики
  5.  педагогическое мастерство
  6.  педагогическая праксеология
  7.  Три основных компонента: основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики; принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности; приемы и методы построения процесса воспитания характеризуют
  8.  концепцию
  9.  парадигму
  10.  идею
  11.  основу
  12.  подход
  13.  Процесс формирования ценностей включает в себя следующие этапы:
  14.  раскрытие смысла ценностей
  15.  предъявление ценностей человеку
  16.  обоснование значение ценностей для жизни человека
  17.  демонстрирование ценностей
  18.  осознание личностью ценности
  19.  отвержение ценностных установок
  20.  принятие ценности
  21.  реализация ценностных ориентаций в деятельности, общении, поведении
  22.  выстраивание иерархии ценностей
  23.  закрепление в статусе качества личности
  24.  Из системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе, вырастает
  25.  профессиональная позиция педагога
  26.  личностная позиция педагога
  27.  жизненная позиция педагог
  28.  социальная позиция педагога
  29.  Система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам – это
  30.  педагогическая технология
  31.  педагогическое прогнозирование
  32.  педагогическая система
  33.  педагогическая действительность
  34.  педагогическая деятельность
  35.  педагогическое проектирование
  36.  педагогическая теория
  37.  Совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета или разного рода теоретического продукта – это
  38.  прогнозирование
  39.  моделирование
  40.  регулирование
  41.  контролирование
  42.  диагностирование
  43.  проектирование
  44.  К функциям педагогического проектирования относят:
  45.  исследовательскую
  46.  обучающую
  47.  научно-теоретическую
  48.  аналитическую
  49.  образовательную
  50.  технологическую
  51.  прогностическую
  52.  преобразующую
  53.  культуротворческую
  54.  развивающую
  55.  нормирующую
  56.  конструктивную
  57.  коммуникативную
  58.  Алгоритмическое описание способа действий в заданном контексте характеризует такой уровень проектирования как
  59.  концептуальный
  60.  содержательный
  61.  технологический
  62.  процессуальный
  63.  В педагогическом проектировании выделяются уровни
  64.  концептуальный
  65.  прогностический
  66.  диагностический
  67.  процедурный
  68.  содержательный
  69.  технологический
  70.  теоретический
  71.  методологический
  72.  процессуальный
  73.  К объектам педагогического проектирования относятся
  74.  учебные и творческие группы
  75.  класс
  76.  содержание образования
  77.  коллектив школы
  78.  профессиональные сообщества
  79.  сетевые сообщества
  80.  социально-педагогическая среда
  81.  информационно-коммуникативное пространство
  82.  менеджеры образования
  83.  система педагогических отношений
  84.  образовательные системы
  85.  педагогические ситуации
  86.  Субъектами педагогического проектирования выступают
  87.  учебные и творческие группы
  88.  класс
  89.  содержание образования
  90.  коллектив школы
  91.  профессиональные сообщества
  92.  сетевые сообщества
  93.  социально-педагогическая среда
  94.  информационно-коммуникативное пространство
  95.  менеджеры образования
  96.  система педагогических отношений
  97.  образовательные системы
  98.  педагогические ситуации
  99.  Профессиональная задача - создавать условия для достижения учеником цели образования – требует следующих умений от учителя:
  100.  уметь отбирать содержание и технологии (приемы, способы), позволяющие мотивировать ученика к конкретной деятельности
  101.  уметь осуществлять целеполагание
  102.  уметь осуществлять диагностику развития ребенка как личности
  103.  уметь анализировать систему взаимоотношений ребенка в классе, видеть динамику
  104.  уметь выбирать и обосновывать выбор форм и способов рефлексивного, безотметочного оценивания
  105.  уметь взаимодействовать с общественными организациями
  106.  уметь организовывать социальные пробы ребенка
  107.  уметь отобрать объекты  образовательной среды и использовать их для решения педагогической задачи
  108.  уметь определять сферу проф. интересов, выявлять проблемы в осуществлении проф. деятельности и определять способы их решения
  109.  уметь использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной педагогической задачи
  110.  По временному признаку выделяются задачи
  111.  сиюминутные
  112.  каждодневные
  113.  тактические
  114.  вероятностные
  115.  альтернативные
  116.  оперативные
  117.  стратегические
  118.  В решении педагогических задач выделяются следующие этапы
  119.  осмысление задачи
  120.  постановка задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий
  121.  конструирование способа педагогического взаимодействия
  122.  обнаружение задачи
  123.  выявление способа взаимодействия
  124.  осуществление плана решения задачи на практике
  125.  анализ результатов решения задачи
  126.  контролирование ходя решения задачи
  127.  диагностирование задачи
  128.  К метатехнологиям относятся
  129.  технология управления качеством образования в регионе
  130.  технология преподавания учебного предмета
  131.  технология компенсирующего обучения
  132.  технология развивающего обучения
  133.  технология изучения данной темы
  134.  технология урока
  135.  технология воспитательной работы в данной школе
  136.  технологии усвоения
  137.  Технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса, это
  138.  микротехнологии
  139.  метатехнологии
  140.  мезотехнологии
  141.  макротехнологии
  142.  Утверждение, что технология - процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов, характеризует её
  143.  формально-описательный уровень
  144.  научный уровень
  145.  процессуально-действенный уровень
  146.  Горизонтальная структура педагогической технологии включает
  147.  формально-описательный уровень
  148.  аналитико-синтетический уровень
  149.  научный уровень
  150.  процессуально-действенный уровень
  151.  прогностический уровень
  152.  диагностический уровень
  153.  практико-ориентированный уровень
  154.  прикладной уровень
  155.  Критериями технологичности педагогического процесса являются
  156.  системность
  157.  концептуальность
  158.  прогностичность
  159.  комплексность
  160.  научность
  161.  вариативность
  162.  структурированность
  163.  управляемость
  164.  процедурность
  165.  алгоритмичность
  166.  По ведущему фактору психического развития различаются технологии
  167.  биогенные
  168.  личностно-ориентированные
  169.  мета технологии
  170.  эзотерические
  171.  социогенные
  172.  дидактоцентрические
  173.  антропологические
  174.  аксиологические
  175.  ноосферные
  176.  психогенные
  177.  программированного образования
  178.  проблемные
  179.  поисковые
  180.  исследовательские
  181.  развивающие
  182.  По методам и способам выделяются технологии
  183.  биогенные
  184.  групповые
  185.  коллективные
  186.  личностно-ориентированные
  187.  мета технологии
  188.  эзотерические
  189.  информационные
  190.  интерактивные
  191.  социогенные
  192.  дидактоцентрические
  193.  проблемные
  194.  антропологические
  195.  аксиологические
  196.  ноосферные
  197.  психогенные
  198.  программированного образования
  199.  поисковые
  200.  исследовательские
  201.  развивающие
  202.  В технологии полного усвоения основным понятием является
  203.  образец
  204.  идеал
  205.  параметр
  206.  эталон
  207.  модель
  208.  алгоритм
  209.  Эта технология основывается на уровневой дифференциации, организованной путем деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях
  210.  технология коллективного взаимообучения
  211.  технология полного усвоения
  212.  технология развития критического мышления
  213.  технология адаптивного обучения
  214.  технология разноуровневого обучения
  215.  Технология адаптивного обучения состоит из следующих этапов
  216.  использование репродуктивных методов
  217.  анализ деятельности учителя
  218.  объяснение нового учебного материала (учитель обучает всех учащихся)
  219.  осуществление диагностических процедур
  220.  индивидуальная работа учителя с учащимися на фоне самостоятельно занимающегося класса
  221.  самостоятельная работа учащихся
  222.  фронтальная работа с учениками
  223.  коллективная деятельность
  224.  Гибкая система организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей школьников в технологии адаптивного обучения предполагает использование следующих форм:
  225.  статистические группы
  226.  гомогенные группы
  227.  однополые группы
  228.  разновозрастные группы
  229.  пары сменного состава
  230.  вариационные группы
  231.  динамические группы
  232.  пары постоянного состава
  233.  Технология программированного обучения предполагает такие виды программирования как
  234.  линейное
  235.  прямое
  236.  сложное
  237.  разветвленное
  238.  обратное
  239.  смешанное
  240.  Преимуществами технологии программированного обучения являются
  241.  учет индивидуальных особенностей
  242.  коллективные формы взаимодействия
  243.  учет уровня обученности
  244.  продвижение учащихся в индивидуальном темпе и режиме
  245.  работа в группах парах постоянного состава
  246.  работа в группах и парах сменного состава
  247.  разнообразие творческих заданий
  248.  Поиск резервов умственного развития учащихся и прежде всего творческого мышления, формирование способности к самостоятельной познавательной деятельности является целью
  249.  технологии полного усвоения
  250.  технологии коллективного взаимообучения
  251.  технологии адаптивного обучения
  252.  технологии развития критического мышления
  253.  технологии программированного обучения
  254.  технологии проблемного обучения
  255.  Принято различать четыре основных звена в технологии проблемного обучения:
  256.  осознание общей проблемной ситуации
  257.  проверка домашнего задания
  258.  объяснение нового материала
  259.  анализ проблемной ситуации
  260.  обобщение изученного материала
  261.  повторение изученного
  262.  формулировка конкретной проблемы
  263.  решение проблемы
  264.  проверка правильности решения проблемы
  265.  разбор и решение практических ситуаций
  266.  Проекты, которые проводятся по одному предмету – это
  267.  исследовательские проекты
  268.  творческие проекты
  269.  практико-ориентированные проекты
  270.  ролевые проекты
  271.  жесткие проекты
  272.  монопроекты.
  273.  Цель-развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.) характерна для
  274.  технологии развития критического мышления
  275.  технологии мастерских
  276.  контекстной технологии
  277.  технологии модерации
  278.  тренинговой технологии
  279.  технологии case-study
  280.  Этапы вызов, осмысление, рефлексии отражают структуру
  281.  технологии развития критического мышления
  282.  технологии мастерских
  283.  контекстной технологии
  284.  технологии модерации
  285.  тренинговой технологии
  286.  технологии case-study
  287.  Включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути
  288.  технологии развития критического мышления
  289.  технологии мастерских
  290.  проектная технология
  291.  технологии модерации
  292.  тренинговой технологии
  293.  технологии case-study
  294.  К достоинствам технологии проектирования относятся
  295.  самостоятельное приобретение этих знаний, умение ими пользоваться для решения новых познавательных и практических задач
  296.  развитие репродуктивных умений и навыков
  297.  приобретение коммуникативных навыков и умений (лидера, исполнителя, посредника и пр.)
  298.  многократные повторения, заучивания
  299.  опора на объяснительно-иллюстративный метод
  300.  наличие широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами
  301.  развитие умения пользоваться исследовательскими методами
  302.  развитие системного мышления
  303.  использование кейсов
  304.  Мозговой штурм бывает следующих видов
  305.  прямой
  306.  косвенный
  307.  обратный
  308.  теневой
  309.  вариационный
  310.  динамический
  311.  По характеру и структуре представленного материала портфолио бывает
  312.  классический портфолио
  313.  статический портфолио
  314.  исследовательский портфолио
  315.  проблемный портфолио
  316.  портфолио достижений
  317.  задачный потрфолио
  318.  динамические портфолио
  319.  Развитию познавательной активности школьников способствуют такие функции компьютера как
  320.  предъявление информации, информационно-справочное обеспечение занятий
  321.  моделирование и демонстрация объектов, явлений и процессов
  322.  производство измерений и обработка измерений
  323.  обеспечение игровых форм занятий
  324.  тренаж
  325.  формирование начальных условий учебной задачи
  326.  формирование модификаций учебной задачи
  327.  сравнение результатов действий обучающегося с эталоном, контроль и оценку знаний и умений;
  328.  статистический анализ и прогнозирование результатов обучения;
  329.  хранение информации.
  330.  Работа с текстом с расстановкой знаков, обозначающих известное обучающемуся, неизвестное, противоречащее известному и вопросы, возникающие при прочитанном, называется
  331.  синквейн
  332.  инсерт
  333.  рафт
  334.  идеал
  335.  Чтение текста по абзацам и прогнозирование дальнейшего развития событий называется в технологии развития критического мышления
  336.  чтение с комментированием
  337.  чтение с прогнозом
  338.  чтение с пересказом
  339.  чтение с остановками
  340.  чтение с исследованием
  341.  РАФТ – это
  342.  рассказ, анализ, фрагмент, тема
  343.  рассказ, анализ, форма, тест
  344.  роль, аналогия, фрагмент, тест
  345.  рассказ, ассоциация, форма, тема
  346.  роль, аудитория, форма, тема
  347.  роль, анализ, фрагмент, тема
  348.  Универсальные учебные действия объединяются в следующие группы
  349.  коммуникативные
  350.  персональные
  351.  познавательные
  352.  интеллектуальные
  353.  управляемые
  354.  рационалистические
  355.  эмпирические
  356.  регулятивные
  357.  Структура технологии, включающая индукцию, самоконструкцию, социоконструкцию, социализацию, афиширование, разрыв и рефлексию, присуща
  358.  технологии развития критического мышления
  359.  технологии мастерских
  360.  технологии проектной деятельности
  361.  технологи адаптивного обучения
  362.  технологии портфолио
  363.  Технологический прием «бортовой журнал» используется в технологии развития критического мышления для
  364.  организации текстового материала
  365.  осуществления групповой деятельности
  366.  устного пересказа текста
  367.  Работа в домашних и экспертных группах присуща такому технологическому приему в технологии развития критического мышления как
  368.  шляпы мышления
  369.  кубик
  370.  синквейн
  371.  рафт
  372.  идеал
  373.  зигзаг
  374.  Установите соответствие

1.Исследовательский портфолио

А) нацелен на развитие навыков самооценки, состоит из разделов: мои достижения, я в мире людей, взгляд на себя в будущее

2. Рабочий портфолио

Б) создается по одной из тем по изучаемому материалу, в структуру входят разнообразные материалы по заданной теме, самостоятельно систематизированные и структурированные

3. Портфолио достижений

В) показывает весь процесс обучения в целом, то как учащийся интегрирует специальные знания и навыки, в своей структуре имеет лучшие учебные работы, естественнонаучные эксперименты, художественные работы, достижения в музыкальной области, участие в спортивных командах, тесты, направленные на выявление знаний по различным предметам




1. Реферат на тему-
2. 02 0703 2803 2504 08
3. юридичні технології Практична робота 1 інформаційнІ потРеби користувачів Завдання 1- Завантажт
4. Курсовая работа- Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
5. тематизированных таким образом чтобы эти материалы могли быть найдены и обработаны с помощью электронно
6. XI вв. была раннефеодальной монархией
7. Нефтехимия в Казахстане
8. Является ли математика частью информатики
9. Лекция 9 ТСС 1 Основные понятия надежности технических систем Термины надежность безопасность о
10. Лекция 4 Конституция К

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе