Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Поняття соціальної педагогіки
Зміст
Введення
Глава 1. Соціальна педагогіка
1.1 Соціальна педагогіка як галузь знання, предмет і прикладні завдання соціальної педагогіки
1.2 Соціально-педагогічна віктимологія
Висновки по першому розділі
Глава 2. Соціальна робота в структурі соціальних наук
2.1 Сутність соціальної роботи як науки
2.2 Взаємозв'язок та відмінності соціальної педагогіки та соціальної роботи
Висновки по другому розділі
Висновок
Введення
В умовах реформування країни, становлення ринкових відношенні десятки мільйонів людей (пенсіонерів, інвалідів, дітей-сиріт, біженців та ін) потребують екстреної соціальної допомоги і захисту.
Про серйозність соціальної напруженості в Росії свідчать наступні факти. Після лібералізації цін у січні 1992 р. до 70-80% населення (за різними джерелами) знаходяться на межі жебрацького існування. Зростає кількість дітей, народжених поза шлюбом. Збільшується кількість дітей-сиріт при живих батьках. Розпадається кожен другий-третій шлюб. Щорічно залишається без одного з батьків близько 1 млн дітей. Частка неповних сімей досягає 15% по країні. За кількістю вироблених абортів (4 млн. абортів на рік) Росія значно випередила високорозвинені країни. Загострилася проблема дитячої інвалідності: близько мільйона дітей-інвалідів потребує матеріальної, психологічної та юридичної допомоги. Число страждаючих психічними захворюваннями досягло приблизно 4,5 млн. чоловік. Росте злочинність, (щорічно відбувається більше 2 млн злочинів) і, що особливо небезпечно, число злочинів, скоєних підлітками. Приблизно третина винних у грабежах, крадіжках і згвалтуваннях - підлітки. Росія не тільки вийшла "на передові рубежі" за кількістю алкоголіків (близько 20 млн чоловік), але й упевнено наздоганяє інші країни по числу наркоманів і токсикоманів. За період 1999 - 2004 рр.. число молодих людей, які споживають наркотики, збільшилася в 3,5 рази (зростаючи категорія наркоманів - 13 - 25 років), у 6 - 8 разів зросла наркоманії серед школярів і студентом у великих містах. Соціальне неблагополуччя (у суспільстві та сім'ї) стало причиною участі жорстокого поводження з дітьми (їх продажу), психологічних стресів, захворювань, самогубств (до 50 - 80 тис. на рік), проституції (тільки у великих містах більше 120 тис. повій).
Людина є не тільки об'єктом і суб'єктом соціалізації, але може бути і жертвою несприятливих умов соціалізації (інваліди, сироти, особи з девіантною поведінкою та ін.) Багато хто з перерахованих вище проблем безпосередньо пов'язані з відсутністю профілактичних робіт серед населення. Підсумком соціальних трансформацій в Росії стало те, що фактично соціальні працівники веде боротьбу з наслідками соціальної дезадаптированности населення, а не з її причинами. Для цього потрібні люди особливої професії - соціальні педагоги. У світі накопичено колосальний досвід соціальної роботи, зокрема і з зазначеними групами населення. Нині різко змінилася соціальна обстановка в країні, процеси загострення соціальних відносин вимагають осмислення, аналізу та узагальнення. Необхідно виробити науково обгрунтовану концепцію соціальної роботи з населенням, розробити соціальні технології, зрозумілі та переконливі прийоми організації і проведення соціальної роботи. [10, 12]
Таким чином, мета даної курсової роботи - розглянути сутність і відмінності соціальної роботи від соціальної педагогіки, проаналізувати завдання і функції соціальних працівників та соціальних педагогів, розглянути і вивчити функції, завдання та місце соціальної роботи та соціальної педагогіки серед інших наук. Крім того, вважаю за необхідне розглянути в роботі процес і фактори віктимізації з позиції соціальної педагогіки.
Методологічною основою структури роботи та логічного зв'язку в ній перерахованих вище питань послужили розробки вітчизняних і зарубіжних вчених в галузі соціальної теорії, психології та педагогіки. При написанні роботи використовувалися навчальні посібники та підручники з соціальної теорії і соціальної педагогіки, монографії та наукові статті у періодичних виданнях, Укази Президента РФ, Федеральні Закони, Кодекси РФ, інструктивно-методичний матеріал.
Глава 1. Соціальна педагогіка
1.1 Соціальна педагогіка як галузь знання, предмет і прикладні завдання соціальної педагогіки
Існують різні визначення соціальної педагогіки. Ось деякі з них: "Соціальна педагогіка - це наукова дисципліна, яка розкриває соціальну функцію загальної педагогіки і досліджує виховний процес у всіх вікових групах". (Х. Міскес). "Сенс соціальної педагогіки - допомога молоді у швидкій адаптації до соціальної системі, протистоянні негативним відхиленням від норм поведінки" (Є. Молленхауер). "Соціальна педагогіка - це наука про виховних впливах соціального середовища". (В. Д. Семенов).
Розглянемо більш детально, що представляє собою соціальна педагогіка як інтегративна галузь наукового знання.
Соціальна педагогіка - галузь педагогіки, що досліджує соціальне виховання в контексті соціалізації, тобто виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей, що здійснюється як в організаціях спеціально для цього створених, так і в організаціях, для яких виховання не є основною функцією (підприємства, військові частини).
Таке розуміння соціальної педагогіки дозволяє вважати її предметом дослідження виховних сил суспільства і способів їх актуалізації, шляхів інтеграції можливостей громадських, державних і приватних організацій з метою створення умов для розвитку, духовно-ціннісної орієнтації і позитивної самореалізації людини. [3, с.34 - 65]
Соціальна педагогіка як галузь знання включає ряд розділів. Отримані в цих розділах знання в синтезі дозволяють охопити соціальне виховання як один з видів соціальної практики і виробити певні підходи і рекомендації щодо його вдосконалення.
Філософія соціального виховання розробляється на стику філософії, етики, соціології та педагогіки. У ній розглядаються фундаментальні методологічні та світоглядні питання. Зокрема, дається трактування сутності соціального виховання та його завдань; на основі певного розуміння образу людини розробляються загальні підходи до співвідношення розвитку, соціалізації і виховання; визначаються цінності та принципи соціального виховання і т.д.
Соціологія соціального виховання досліджує соціалізацію як контекст соціального виховання і соціальне виховання як складову частину соціалізації. Отримані знання створюють можливість пошуку шляхів і способів використання їх виховних потенцій, нівелювання негативних і посилення позитивних впливів на розвиток людини в процесі соціалізації. А, в цілому, знання, отримані соціологією соціального виховання, можуть стати основою пошуку шляхів інтеграції виховних сил суспільства.
Соціально-педагогічна віктимологія досліджує ті категорії людей, які стали або можуть стати жертвами несприятливих умов соціалізації, в ній визначаються напрямки соціальної та педагогічної допомоги ім. [6, с.13 - 35]
Соціалізація - це процес формування особистості людини в певних соціальних умовах, в ході якого людина вибірково вводить у свою систему поведінки ті норми і шаблони поведінки, які прийняті в даному суспільстві і соціальної групи. Соціалізація - розвиток і самореалізація людини протягом усього життя в процесі засвоєння і відтворення культури суспільства. Процес соціалізації можна умовно розділити на 4 компоненти:
стихійна соціалізація людини під впливом об'єктивних обставин життя суспільства, зміст, характер і результати якої визначаються соціально-економічними та соціокультурними реаліями;
щодо направляється соціалізація, коли держава робить певні економічні, законодавчі, організаційні заходи для вирішення своїх завдань, які об'єктивно впливають на зміну можливостей і характеру розвитку, на життєвий шлях тих чи інших вікових і соціально-професійних груп населення (визначаючи обов'язковий мінімум освіти вік і терміни служби в армії, вік виходу на пенсію тощо);
щодо соціально контрольована соціалізація - планомірне створення суспільством і державою правових, організаційних, матеріальних і духовних умов для розвитку та виховання людини;
більш-менш свідоме самозміна людини, що має просоціальной або антисоціальний вектор відповідно до індивідуальних ресурсами, об'єктивними умовами життя або всупереч ним.
У цілому соціальна педагогіка вивчає весь процес соціального виховання людини, який здійснюється фактично протягом всього його життя. [8, с.123 - 165]
Соціальне виховання розуміється як планомірне створення умов для щодо цілеспрямованого розвитку і духовно-ціннісної орієнтації людини в процесі його соціалізації. Ці умови створюються в процесі взаємодії соціальних, групових та індивідуальних суб'єктів у трьох тісно взаємопов'язаних і в той же час відносно автономних сферах: освіті, організації соціального досвіду людини, індивідуальної допомоги йому. Теорія соціального виховання описує, пояснює і прогнозує функціонування соціального виховання, враховуючи дані соціології соціального виховання і соціально-педагогічної віктимології, теорія соціального виховання, наприклад, досліджує: що являють собою індивідуальні, групові та соціальні суб'єкти соціального виховання і як вони між собою взаємодіють; зміст життєдіяльності виховних організацій; зміст і характер індивідуальної допомоги людині і т.д.
Психологія соціального виховання на основі соціально-психологічних характеристик груп і людини, їх особливостей на різних вікових етапах виявляє психологічні умови ефективності взаємодії суб'єктів соціального виховання.
Процес соціального виховання можна представити у вигляді схеми: включення людини в систему життєдіяльності виховних організацій, придбання та накопичення знань та інших елементів соціального досвіду, їх интериоризация, тобто перетворення зовнішніх знань у внутрішнє надбання людини, в результаті чого відбувається перетворення внутрішніх структур психіки людини, а потім - екстеріоризація, тобто перетворення внутрішніх структур психіки людини в певний зовнішній поведінка (дії, висловлювання і т.п.).
Таким чином, об'єкт соціального виховання - процес щодо цілеспрямованого і планомірного розвитку людини у виховних організаціях. [16, с.212]
Методика соціального виховання відбирає з практики та конструює нові способи доцільною організації соціального виховання.
У ХХ столітті педагогіка в цілому об'єктивно стала галуззю інтегративного знання. Це пов'язано з тим, що саме у ХХ ст. набули значного розвитку такі галузі знань про людину і суспільство, як психологія (зокрема вікова та соціальна), етнологія, соціологія та багато інших, дані яких істотно розширили уявлення про об'єктивні процеси та закономірності розвитку людини в соціумі.
Соціальна педагогіка, вирішуючи свої специфічні завдання, може робити це більш-менш ефективно, з одного боку, лише інтегруючи в тій чи іншій мірі дані інших галузей людино-і суспільствознавства, а з іншого - трактуючи під своїм кутом зору і широко використовуючи досягнення різних галузей педагогіки.
Розробляючи своє коло проблем, соціальної педагогіки необхідно широко спиратися на історію педагогіки (вивчає розвиток педагогічних ідей і теорій), історію виховання (в ній мова йде про те, як складалася практика виховання на різних етапах розвитку людства в цілому і в окремих країнах, суспільствах, державах зокрема), порівняльну педагогіку (вивчає теорію і практику виховання в зарубіжних країнах на сучасному етапі), дідаскологію.
Соціальна педагогіка дуже тісно пов'язана з тими галузями педагогічного знання, сферою застосування яких є виховні організації різного типу. Маються на увазі дошкільна педагогіка, педагогіка школи, педагогіка професійної освіти, педагогіка закритих установ різного типу, педагогіка дитячих та юнацьких організацій, педагогіка соціальної роботи та ін
Цілком очевидно, що в кожному з названих вище випадків розділи соціальної педагогіки стають лише загальним підставою, що вимагає конкретизації у зв'язку з тими функціями, які притаманні тій чи іншій виховної організації (наприклад, методика соціального виховання в середній школі істотно відрізняється від методики професійного виховання і т . д.). [14, с.23 - 46]
Використання в соціальній педагогіці ідей і даних інших наук має певні труднощі і витрати. По-перше, запозичені ідеї і дані не завжди "перетравлені" для потреб соціальної педагогіки, не адаптовані до її предмету, не синтезовані в нове соціально-педагогічне знання.
По-друге, деякі ідеї запозичуються в полегшеному варіанті, а часом фактично фальсифікуються в процесі їх пристосування до соціально-педагогічним потребам.
І нарешті, по-третє, нерідко буває, що соціальна педагогіка оперує конкретними даними або ідеями інших наук, які насправді вже застаріли.
1.2 Соціально-педагогічна віктимологія
Соціальна педагогіка як навчальний предмет має своїм завданням дати наукову картину соціально-педагогічної дійсності всім тим, кому належить у своїй професійній діяльності працювати з людьми в якості педагогів, соціальних працівників, організаторів і керівників у виробничій, комерційній, дозвільної, військовій сферах життєдіяльності суспільства.
Соціально-педагогічна віктимологія досліджує ті категорії людей, які стали або можуть стати жертвами несприятливих умов соціалізації, в ній визначаються напрямки соціальної та педагогічної допомоги ім. Людина є не тільки об'єктом і суб'єктом соціалізації, але може бути і жертвою несприятливих умов соціалізації (інваліди, сироти, особи з девіантною поведінкою)
У соціальній практиці вже давно існують спеціальні установи для лікування та утримання інвалідів, виховання сиріт, перевиховання правопорушників і т.п. Набувають поширення різні системи соціального захисту знедолених груп населення, соціального піклування та допомоги їм. У руслі соціальної роботи об'єктами уваги та допомоги стають все нові групи людей, яких можна розглядати як жертви несприятливих умов соціалізації. Тому життєво актуальні дослідження соціально-педагогічної віктимології, яка вивчає розвиток людей з фізичними, психічними, соціальними та особистісними дефектами і відхиленнями, а також тих, чий статус (соціально-економічний, соціально-психологічний) в умовах конкретного суспільства зумовлює передумови для нерівності, дефіциту можливостей для "життєвого старту" і фізичного, емоційного, психічного, культурного, соціального розвитку.
Соціально-педагогічна віктимологія розробляє принципи, цілі, форми і методи профілактики, мінімізації, компенсації, корекції тих обставин, внаслідок яких людина стає жертвою несприятливих умов соціалізації. Види жертв несприятливих умов соціалізації можна умовно розділити на реальні, потенційні і латентні. Реальними є інваліди, люди з психосоматичними дефектами і відхиленнями. Потенційними, але дуже реальними жертвами можна вважати людей з прикордонними психічними станами і з акцентуацією характеру; мігрантів з країни в країну, з регіону в регіон, із села до міста і з міста в село, дітей, що народилися в сім'ях з низькими економічними, моральними і культурними рівнями; метисів і представників інонаціональних груп у місцях компактного проживання іншого етносу. Приклад латентної жертви - високообдаровані люди, умови соціалізації яких виявляються недостатніми для розвитку і реалізації закладеної в них високої обдарованості, про що ні вони самі, ні їхні близькі часто навіть не підозрюють. Названі категорії жертв не завжди представлені в "чистому вигляді". Часто первинні дефекти, відхилення від норми або якесь об'єктивне життєва обставина (наприклад, неблагополучна сім'я) викликають вторинні зміни у розвитку людини, формують неадекватні або збиткові ставлення до світу і до себе.
Нерідко відбувається накладення декількох несприятливих факторів, наприклад, доля випускників дитячих будинків і сиріт часто буває трагічна: серед них до 30% стають "бомжами", до 20% - злочинцями до 10% - закінчують життя самогубством. Одні фактори, що призводять людини до числа жертв несприятливих умов соціалізації, мають постійний характер (сирітство, інвалідність), інші виявляються на певному віковому етапі (соціальна дезадаптація, алкоголізм, наркоманія); одні - непереборні (інвалідність), інші можуть бути запобігти або змінені ( протиправну поведінку). [6, с.52 - 87]
Хоча будь-яке суспільство породжує жертви несприятливих умов соціалізації, ставлення до них у тому чи іншому суспільстві може бути принципово різним: воно може визнавати чи не визнавати ті чи інші типи жертв такими, піклуватися про них, ігнорувати їх наявність або репресувати їх. Ставлення до жертв визначається соціокультурними установками і стереотипами суспільства. Динаміка кількості жертв та їхніх типів залежить від обставин розвитку суспільства, але в цілому в процесі історичного розвитку суспільства у зв'язку з ускладненням його структури об'єктивно зростає різноманіття типів жертв несприятливих умов соціалізації. Усвідомлення людиною себе жертвою пов'язано не тільки з наявністю об'єктивних показників, але і з установками суспільства і найближчого оточення людини, а також з певними індивідуальними особливостями.
Які ж існують об'єктивні чинники перетворення людини на жертву несприятливих умов соціалізації? Їх досить багато:
Суворі природно-кліматичні умови країни, регіону, місцевості, екологічні особливості місцевості, геопатогенні зони, екологічне забруднення - підвищений рівень радіації, загазованості, забруднення води, повітря, високий рівень шуму і т.п. можуть чинити згубний вплив на фізичний і психічний розвиток людини, на його здоров'я, психіку, поведінку, підвищуючи рівень і кримінального, антисоціальної поведінки (алкоголізм, наркоманія, самогубства тощо);
Фактором віктимізації людини можуть стати суспільство і держава, в яких він живе;
Хоча в будь-якому суспільстві бувають інваліди та сироти, але умови їх соціалізації сильно розрізняються залежно від рівня економічного розвитку суспільства і соціальної політики держави: інвестиції у сферу соціального захисту та громадського піклування, системи соціальної реабілітації, професійної підготовки та працевлаштування, законодавства, що визначає права сиріт та інвалідів і обов'язки по відношенню до них суспільних і державних інститутів (органів управління, громадських фондів, виробничих і комерційних підприємств і т.д.). Відповідно статус і суб'єктивний стан сиріт та інвалідів залежать від названих обставин;
У багатьох країнах є групи мігрантів з інших країн, а також із села в місто, з регіону в регіон, але те, яка частина з них стане жертвами і якого типу (безробітними, алкоголіками, злочинцями та ін) залежить від рівня соціально-культурного розвитку суспільства та державної політики. Зокрема, кількість жертв серед мігрантів залежить від міри терпимості суспільства до їх культурних і соціально-психологічним особливостям, а також від системи заходів щодо їх економічної підтримки, соціально-психологічної та культурної адаптації до нових для них умов життя;
В історії різних суспільств бувають катастрофи, в результаті яких відбувається віктимізація великих груп населення: війни, стихійні лиха, землетруси, повені, депортації народів або соціальних груп. Ці катастрофи роблять своїми жертвами як тих, хто безпосередньо ними було порушено, так і впливають на віктимізації декількох поколінь їхніх нащадків і на суспільство в цілому.
Віктимізація в подібних випадках пов'язана не тільки з виникненням психічних травм і пограничних станів, але і таких соціальних явищ, як поява "загублених поколінь", тобто масової втратою соціальної та особистісної ідентичності, сенсу життя та перспективи. Можлива мінімізація наслідків подібних катастроф залежить від спеціальних зусиль суспільства і держави. Відновлення зруйнованих поселень, створення нормальних умов життя - один з напрямків діяльності державних структур. Інше - перетворення суспільно-політичного ладу і зміна соціально-психологічної атмосфери в суспільстві, відновлення справедливості по відношенню до депортованих та їхнім нащадкам. Важливе значення має створення системи реабілітації (медичної, психологічної, професійної, соціальної) жертв катастрофи (подолання "афганського синдрому").
Специфічні віктімогенние фактори утворюються у суспільствах, які переживають період нестабільності в своєму розвитку. Зараз стрімка економічна, політична, соціальна та ідеологічна переорієнтація в Росії призвела до втрати індивідуальної та соціальної ідентичності старших груп населення, до формування у молодших поколінь принципово інших, нових ціннісних орієнтації, що в комплексі призводить до зростання "жертв" серед старших, середніх і молодих груп населення. У результаті зросло число і різних типів жертв несприятливих умов соціалізації (правопорушники, наркомани, повії, безробітні, бомжі і злиденні шари населення). У містах, де при закритті підприємств спостерігається масове безробіття, де низький культурний рівень населення, дуже велика можливість масової алкоголізації, аморального і протиправного поводження. Якщо серед жителів великий відсоток звільнених з місць ув'язнення (а є місцевості, де він перевищує 30%, соціально-психологічний клімат має явно антисоціальний і кримінальний характер, що сприяє появі великої кількості маргіналів, правопорушників, алкоголіків, наркоманів, психічно травмованих, інвалідів.
Об'єктивним чинником віктимізації людини може стати група однолітків, особливо в підлітковому і юнацькому віці, якщо вона має антисоціальний характер.
Фактором віктимізації може бути сім'я, коли наприклад, схильність до асоціальної способу життя, протиправної поведінки може передаватися у спадок. [11, с.132 - 149]
Завершуючи характеристику об'єктивних чинників віктимізації, слід зазначити, що на кожному віковому етапі існують небезпеки, зіткнення з якими може призвести до того, що людина стане жертвою несприятливих умов соціалізації. З них найбільш поширені:
Період внутрішньоутробного розвитку плода: нездоров'я батьків, їх пияцтво і безладний спосіб життя, погане харчування матері, негативне емоційно-психологічний стан батьків, медичні помилки.
Дошкільний вік (0 - 6 років): хвороби і фізичні травми; емоційна тупість і (або) аморальність батьків, ігнорування батьками дитини та (або) його занедбаність; злидні сім'ї; антигуманність вихователів дитячих установ; відкидання однолітками; антисоціальні сусіди і (або) їхні діти; відеосмотреніе.
Молодший шкільний вік (6 - 10 років): аморальність і (або) пияцтво батьків, вітчим або мачуха, злидні сім'ї; погано розвинена мова; неготовність до навчання; негативне ставлення вчителя і (або) однолітків; негативний вплив однолітків і (або) старших хлопців (залучення до куріння, випивки, розкраданню); пригнічення; фізичні травми; втрата батьків; згвалтування, розбещення.
Підлітковий вік (11 - 14 років): пияцтво, алкоголізм, аморальність батьків; злидні сім'ї; помилки педагогів і батьків; паління, токсикоманія; згвалтування, розбещення; самотність; фізичні травми; цькування однолітків; залучення в антисоціальні і злочинні групи; випередження або відставання в психосоциальном розвитку; часті переїзди родини; розлучення батьків.
Рання юність (15 - 17 років): антисоціальна сім'я, злидні сім'ї; пияцтво, наркоманія, проституція; рання вагітність; залучення в злочинні і тоталітарні групи; згвалтування; фізичні травми; нав'язливий брєд дисморфофобії; втрата перспективи; нерозуміння оточуючими, самотність; цькування однолітків , романтичні невдачі, суїцидальні устремління; розбіжність протиріччя між ідеалами, установками, стереотипами та реальним життям.
Юнацький вік (18 - 23 роки): пияцтво, наркоманія, проституція; злидні, безробіття; згвалтування, сексуальні невдачі; стреси; залучення у протиправну діяльність, в тоталітарні групи; самотність; розрив між рівнем домагань і соціальним статусом; служба в армії; неможливість продовжити освіту. Молодість (23 - 33 роки): алкоголізм, наркоманія, проституція; згвалтування; самотність, відсутність житла сімейні негаразди, розлучення; конфлікти на роботі, професійна нереалізованість; безробіття, втрата сенсу життя, проблема зміни видів діяльності; залучення у протиправну діяльність.
Зрілий вік (34 - 50 років): пияцтво, алкоголізм, самотність, безробіття, втрата життєвих перспектив; хвороби; матеріальні труднощі, і тільки смерть близьких; сімейні негаразди, розлучення, догляд дітей з сім'ї.
Літній вік (50 - 60 років): алкоголізм; самотність; хвороби, убогість, занедбаність; суїцид; вихід на пенсію, втрата життєвих перспектив, і тільки смерть однолітків і близьких.
Старечий вік (60 - 70 років) і далі: злидні, занедбаність, хвороби, суїцид. [5, с.125-187]
Ступінь стійкості і міра гнучкості людини, рівень його рефлексії та саморегуляції, його ціннісні орієнтації, особистісні особливості - схильність людини брати відповідальність на себе за все що відбуваються з ним події (інтернальність), або перекладати її на інших людей і зовнішні обставини (екстернальність) - все це впливає на ступінь схильності людини несприятливих умов соціалізації. Наприклад, людина нестійкий, зі слабко розвиненою рефлексією, екстернальність спрямованості легко може стати жертвою навіювання і залучення в кримінальну структуру або долучитися до наркотиків. І навпаки, люди, що пройшли жах війни (ветерани в'єтнамської війни), але зуміли адаптуватися потім до мирного життя і не страждають синдромом посттравматичних стресових порушень, як правило, були інтернали.
Суб'єктивне сприйняття себе жертвою багато в чому визначається особистісними особливостями. Індивідуальні особливості, а також норми і ставлення найближчого оточення можуть приводити до того, що цілком благополучний в повсякденному сенсі людина, тим не менше, вважає себе невдахою, ставиться до себе як до жертви життєвих обставин. Це може призвести до того, що його поведінка і стосунки з оточуючими визначаться подібним самоставлення, що ускладнить його життя, а потім може призвести і до психічних і соціальних відхилень, тобто перетворити на реальну жертву.
Соціальні працівники та соціальні педагоги за родом своєї діяльності покликані надавати необхідну соціальну, психологічну та педагогічну допомогу, підтримку, корекцію зазначеним різноманітним типам "жертв", а для цього в рамках соціальної педагогіки аналізується:
Коли і яким чином суспільство і держава приступають до створення спеціальних умов для існування людей, віднесених до того чи іншого типу жертв, який характер цих умов (преференційний, репресивний), які тенденції властиві цьому процесу;
Обставини і види небезпек, зіткнення з якими на різних вікових етапах розвитку людини в конкретному суспільстві загрожує йому стати жертвою несприятливих умов соціалізації;
Існуючі в суспільстві типи жертв і їх кількість, характер залежності типів і кількості жертв від тих чи інших соціокультурних особливостей і соціальної практики;
Соціальні установки та стереотипи різних етнічних, релігійних, соціокультурних і статево-вікових груп, що визначають характер їх сприйняття тих чи інших типів жертв, ставлення до них і поведінка, що реалізовується у взаємодії з ними;
Шляхи розробки методів діагностики віктимності людини, його схильності стати потенційною жертвою того чи іншого типу; методів діагностики віктімогенності груп і мікросоціуму;
Існуючі в різних країнах системи, змісту, форми і методи профілактики віктимності, реабілітації, адаптації, виховання тих чи інших типів жертв несприятливих умов соціалізації;
У реальні завдання по профілактиці корекції віктімогенних факторів соціалізації, по роботі з конкретними типами жертв несприятливих умов соціалізації;
Зміст, форми і методи профілактики, мінімізації, корекції, компенсації по відношенню до різних типів жертв несприятливих умов соціалізації в залежності від їхньої статі, віку, соціокультурної приналежності з урахуванням етнокультурної, регіональної, поселенської середовища їх проживання. [9, с.23 - 46]
Для реалізації гуманістичної функції соціальної педагогіки дослідження будь-яких проблем, пов'язаних з розвитком людей - жертв несприятливих умов соціалізації, необхідно, оскільки воно дозволяє: гуманізувати соціальне виховання; визначити реальні та оптимальні на конкретному етапі розвитку суспільства і держави завдання і засоби допомоги різним категоріям соціально незахищених людей ; обгрунтувати рекомендації щодо вдосконалення законодавства, соціальної політики та практики по відношенню до тих чи інших типів жертв несприятливих умов соціалізації.
Таким чином, соціально-педагогічна віктимологія, будучи складовою частиною соціальної педагогіки, вирішує певне коло завдань: по-перше, досліджуючи розвиток людей різного віку з фізичними, психічними, соціальними відхиленнями, розробляє загальні та специфічні принципи, цілі, зміст, форми і методи роботи з профілактики, мінімізації, нівелювання, компенсації, корекції цих відхилень, по-друге, вивчаючи віктімогенние фактори і небезпеки процесу соціалізації, визначає можливості суспільства, держави, інститутів та агентів соціалізації з мінімізації, компенсації та корекції їх впливу на розвиток людини в залежності від його статі, віку та інших характеристик, по-третє, виявляючи типи віктимних людей різного віку, сенситивності людей тієї чи іншої статі, віку, типу до тих чи інших віктімогенним чинникам і небезпекам, виробляє соціальні та психолого-педагогіческае рекомендації з профілактики перетворення віктимних особистостей у жертви соціалізації.
Висновки по першому розділі
Соціальна педагогіка - галузь педагогіки, що досліджує соціальне виховання в контексті соціалізації, тобто виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей.
Соціальна педагогіка як галузь знання включає ряд розділів. Отримані в цих розділах знання в синтезі дозволяють охопити соціальне виховання як один з видів соціальної практики і виробити певні підходи і рекомендації щодо його вдосконалення.
Соціальна педагогіка дуже тісно пов'язана з тими галузями педагогічного знання, сферою застосування яких є виховні організації різного типу.
Соціальна педагогіка як навчальний предмет має своїм завданням дати наукову картину соціально-педагогічної дійсності всім тим, кому належить у своїй професійній діяльності працювати з людьми в якості педагогів, соціальних працівників, організаторів і керівників.
Соціально-педагогічна віктимологія розробляє принципи, цілі, форми і методи профілактики, мінімізації, компенсації, корекції тих обставин, внаслідок яких людина стає жертвою несприятливих умов соціалізації.
Соціально-педагогічна віктимологія розробляє принципи, цілі, форми і методи профілактики, мінімізації, компенсації, корекції тих обставин, внаслідок яких людина стає жертвою несприятливих умов соціалізації.
Соціальні працівники та соціальні педагоги за родом своєї діяльності покликані надавати необхідну соціальну, психологічну та педагогічну допомогу, підтримку, корекцію зазначеним різноманітним типам "жертв".
Глава 2. Соціальна робота в структурі соціальних наук
2.1 Сутність соціальної роботи як науки
Соціальна робота, виникнувши як суспільне явище, як особлива сфера діяльності людей, пройшовши певний шлях розвитку, все частіше стає об'єктом спеціальних наукових досліджень. Наукове осмислення соціальної роботи в Росії починалося з виявлення в суспільному житті соціальної ролі такого феномена, як благодійність, а також зі спроб застосувати для наукового обгрунтування соціального захисту людей, надання допомоги нужденним різні філософські, психологічні, психотерапевтичні, соціологічні, медичні підходи.
Теоретичне обгрунтування соціальної роботи в даний час йде як у трьох напрямках. По-перше, визначається місце соціальної роботи як науки серед таких дисциплін, як соціальна філософія, соціальна історія, політологія, соціальна психологія та ін По-друге, ведеться пошук власної теоретичної константи соціальної роботи як специфічного об'єкта дослідження і, по-третє, виявляється її взаємодія з іншими науками про людину і суспільство.
Таким чином, в теорії соціальної роботи складаються системні уявлення про соціальний захист, соціальні гарантії, соціальне обслуговування, допомоги і підтримки людей, що опинилися в складних життєвих ситуаціях. При цьому посилюється орієнтація на цілісний підхід до теорії соціальної роботи, на створення юридичної фундаменту соціальних технологій. [7, с.96-110]
У наш час розвиток теорії соціальної роботи йде в умовах постійних дискусій. З особливою гостротою обговорюється питання про її місце в системі наук. Теорія соціальної роботи має всі структурні ознаки, що дозволяють судити про її сформованості як науки: вона має специфічний предмет дослідження, об'єкт дослідження, закономірності, притаманні предмету дослідження, специфічні поняття, категорії, принципи і методи діяльності. При цьому її відносять до групи прикладних наук і характеризують як міждисциплінарну.
Характеристика, специфіка теорії соціальної роботи як цілісної наукової системи знань в чому залежить від складу, природи і змісту, що утворюють систему компонентів, тобто від структури, яка обмежує просторове прояв властивостей окремих компонентів системи. Породжуючи особливі інтегративні властивості нової цілісності, необхідні для реалізації її функцій. Системний підхід як методологічний принцип передбачає не тільки розгляд, аналіз існуючих систем, але і їх створення або конструювання, синтез для певних, висунутих життям цілей. Ця двоїстість системного підходу відображає реальний стан справ і тісний зв'язок аналізу і синтезу як методів пізнання. Наочним прикладом у цьому плані служить конструювання системи соціального захисту та обслуговування населення в Російській Федерації як важливого напряму соціальної політики держави в умовах переходу на новий економічний базис. Система соціального обслуговування населення з її розгалуженою структурою установ, служб, центрів і органів управління є, з одного боку, продуктом організаційної діяльності людей, колективів, що утворюють цю систему, а з іншого - складає те саме структурний простір, поле діяльності, в рамках якого здійснюється соціальна робота, відбувається її вдосконалення і розвиток. У процесі організаційної роботи йде оптимізація складу, структури, інтеграція і модифікація всіх елементів в єдину систему.
Предмет дослідження соціальної роботи як науки - соціальні відносини і взаємозв'язку різних рівнів людей з їх біосоціальних природою, різноманітними матеріальними, духовними і соціальними потребами та інтересами, що володіють різним рівнем освіти, культури, життєвого досвіду, що розрізняються психологією і ступенем активності участі в соціальних процесах. Саме та обставина, що людина є основним компонентом соціальної роботи і головним інтегруючим чинником її системи, зумовлює структурний зміст теорії соціальної роботи як науки, яка обумовлюється не тільки відносинами людей один до одного, але й відносинами людей до знань, взаємозв'язкам різних областей та технологій соціальної роботи. [2, с.135-158]
Теорія соціальної роботи виявляє і досліджує істотні, необхідні зв'язки і явища, притаманні соціальним процесам та соціальному розвитку суспільства та зумовлюють характер і результативність економічного, психологічного, педагогічного та управлінського впливу на розвиток і поведінку соціальних спільнот, груп і особистості. Сюди відносяться: дослідження таких проблем, як закономірності, принципи та методи здійснення соціальної роботи з різними соціальними групами; шляхи і способи ефективної реалізації функцій соціальної роботи, її кадрового та інформаційного забезпечення; структурно-функціональний аналіз діяльності різних державних і громадських інститутів соціального захисту та обслуговування населення; закономірності, принципи функціонування механізму соціального управління в системі соціальної роботи. Важливе практичне значення при цьому мають комплексні міждисциплінарні дослідження соціальних проблем з виходом на соціальний прогноз та моделювання розвитку соціальних процесів, а отже, і можливість визначення шляхів оптимального вирішення соціальних протиріч і конфліктів.
За характером вирішення проблем соціальна робота займає особливе місце серед таких наук про суспільство, як філософія, історія, політологія, правознавство, економіка і т.д.; вона тяжіє до психології, соціології, педагогіки, медицини.
Найбільш глибоким соціальним підставою, основною метою соціальної роботи є гармонізація всієї системи відносин - у сім'ї, колективі, нації, суспільстві в цілому. Таким чином, практична суть соціальної роботи визначає і її зміст як науки.
Узагальнюючи сказане, можна зробити наступний висновок. Сприяти тому, щоб кожна людина жила і діяв у відповідності зі своєю соціальною природою, - така практична мета соціальної роботи, яка визначає і її теоретичну основу як науки про людину, способи поліпшення його соціального самопочуття.
Подібний підхід виключає зведення завдань соціальної роботи тільки до обгрунтування необхідності соціальної допомоги або ж соціального захисту певних верств населення, до якоїсь сукупності суджень і рекомендацій щодо цих проблем. Подібне редуцированное розуміння спрощує її дійсний зміст і не розкриває повністю її соціальної суті. Безумовно, соціальна допомога, так само як і соціальний захист населення, є важливими напрямками соціальної роботи. Однак її соціальна суть значно глибше і може бути зрозуміла тільки з широких соціальних позицій, у тому числі з позицій соціально-філософського світогляду.
Соціальна робота застосовує принципи соціально-філософського пізнання до аналізу конкретної проблеми соціальної сфери. На відміну від конкретних соціальних наук вона розглядає проблеми з точки зору їх специфічних ознак та інтегративних властивостей. Соціальна робота включає попередній збір інформації, системний аналіз об'єкта, висуває гіпотези, зіставляє факти, будує моделі розвитку.
З урахуванням даної характеристики соціальної роботи визначаються і критерії компетентності соціального працівника загального профілю. Соціальний працівник такого типу - це не вузький спеціаліст з психотерапії, проведеної з індивідами або сім'ями. Він не спеціалізується тільки на роботі з групами та колективом. Діапазон його дій включає і те, і інше. Найчастіше за родом своєї професійної діяльності, він повинен консультувати індивідів і сім'ї, бути фасилітатором в групі, простежувати, мобілізовувати і навіть створювати відповідні суспільні ресурси, тобто бути компетентним у багатьох галузях знань. Свою компетентність висококваліфікований фахівець виявляє в таких напрямках діяльності як:
оцінка потреб, ситуацій, діючих сил, ступеня можливого ризику;
планування відповідних дій;
забезпечення інтересів клієнта;
прийняття на себе відповідальності за свої професійні дії;
вибір оптимального рішення і т.д.
таким чином, соціальному працівнику необхідні і когнітивні, і міжособистісні навички, організаційно-адміністративні здібності. Крім того, практика соціальної роботи вимагає, щоб фахівець, що володіє знаннями в багатьох областях, був окрім того людиною творчою і наполегливим, рухомим і гнучким.
Все це свідчить про те, що соціальна робота носить міждисциплінарний характер.
Соціальна робота як наука складається з двох основних розділів: теоретико-методологічного, фундаментального (методологія, закони, категоріальний апарат науки) і прикладного (області соціально-практичного, управлінського програми теоретичного та емпіричного знання, наукове забезпечення вирішення практичних соціальних завдань в суспільстві, які покликаний вирішувати соціальний працівник). Практична діяльність соціального працівника дуже багатогранна.
За своєю природою соціальна робота, іманентний характеристикою якої є інтегративність, не може спиратися на одну якусь теорію або модель практики. Різноманітні форми соціальної роботи як би проходять наскрізь всі теорії, являють собою комплексні конструкції різних моделей практики соціальної роботи. Зокрема, якщо теорія допомагає зрозуміти певні поєднання обставин, що зумовлюють ті чи інші соціальні проблеми, то вона є адекватною для даної форми соціальної роботи. [1]
Теорія дієва, якщо вона визначає конкретні напрямки діяльності з надання соціальної допомоги людині в залежності від його соціальних прав і гарантій. У той же час ці напрямки складаються з певних компонентів соціальної роботи як професійної діяльності і реалізуються через різні форми і засоби залежно від соціальної ситуації. Таким чином, зміст теорії соціальної роботи та основні напрями її як професійної діяльності визначаються соціальною практикою. У разі відсутності такого впливу використовувана теорія не може бути ефективною.
Визначення місця теорії соціальної роботи в системі інших наук у чималому ступені залежить від змісту її категорій, від особливостей її методів, від исследованности проблем, що становлять її основний зміст.
У процесі пізнання теорії соціальної роботи як цілісної системи наукових знань, як прикладної науки взаємозв'язку і характеристики її компонентів виявляються не відразу, а поступово, у міру проникнення в їх природу, сутність. Накопичуючи знання про одних аспектах соціальної роботи, наукова система створює сприятливі передумови для пізнання інших аспектів і для більш глибокого проникнення в суть предмета, дослідження в цілому. При цьому важливо використовувати в комплексі весь арсенал інструментарію наукового пізнання, а саме: спостереження і експеримент, опис і теоретичне пояснення, обгрунтування та логічні докази, порівняння і аналогію, узагальнення і абстрагування, індукцію і дедукцію, аналіз і синтез, гіпотезу та наукову теорію в цілому.
Становлення і розвиток соціальної роботи як самостійної науки проходить в умовах постійних дискусій з її основним методологічним проблемам. І одночасно з розвитком наукової теорії соціальної роботи йде осмислення і виділення методологічних принципів використання явищ (чинників, процесів) соціальної практики, методолого-світоглядне їх пізнання.
Введення в Росії нової професії "соціальний працівник" накладає на вітчизняні освіту і науку відповідні зобов'язання: безперервна підготовка кадрів та науково-методичне забезпечення діяльності соціальних служб, навчального процесу, розвиток теорії та практики соціальної роботи. Проблематика соціальної роботи спирається на міждисциплінарні дослідження тут як ніколи дуже важлива взаємозв'язок і взаємопроникнення соціальної роботи та соціальної педагогіки. Адже соціальна педагогіка має інтегральний характер, поєднуючи знання про людину, суспільство, культуру; перебуваючи на стику медицини, психології та інших наук, тобто все те, що необхідно соціальній роботі при придбанні мультидисциплінарного характеру в процесі становлення як науки.
2.2 Взаємозв'язок та відмінності соціальної педагогіки та соціальної роботи
Соціокультурні процеси, що відбувалися в 19 ст. в Європі і Північній Америці, сприяли появі не тільки соціальної педагогіки, а й особливої сфери соціальної діяльності, що отримала назву "соціальна робота".
Соціальна робота - професійна діяльність, пов'язана з наданням допомоги інвалідам, групам, громадам з метою поліпшення або відновлення їхньої здатності до соціального функціонування; створенням умов для досягнення цих цілей в соціумі. [12, с.23 - 46]
Історично соціальна робота зросла з філантропічної (благодійної) діяльності, якою займалися різні релігійні, громадські, а пізніше і підприємницькі організації (чернечі братства, Армія порятунку, жіночі союзи та ін.) філантропія спочатку була спрямована на допомогу бідним, хворим, бездомним, сиротам та іншим категоріям знедоленого і соціально незахищеного населення. Приблизно до 20-их рр.. ХХ століття у ряді країн оформляється державна система соціальної роботи, яка спочатку реалізовувалася в таких сферах, як: сімейне, дитяче благополуччя, психіатрична, медична, шкільна соціальна робота, а пізніше додалися сфери професійної, промислової, геронтологічної, сільської, поліцейської, судової соціальної роботи та ін
Так, соціальна робота в сфері сімейного благополуччя передбачає консультації з шлюбним відносинам, підготовку батьків до виховання дітей, допомога у вирішенні фінансових питань, проблем здоров'я, освіти, працевлаштування.
Шкільна соціальна робота передбачає адаптацію в умовах школи, допомога учням під включення в шкільне життя, координацію зусиль школи і сім'ї, допомога учням, вчителям і батькам у вирішенні проблем соціальної ізольованості дітей, агресивної поведінки, недисциплінованості та інших
Сільська соціальна робота орієнтована на проблеми, пов'язані з малонаселенностью сільській місцевості, обмеженістю соціальних контактів і соціальної інфраструктури, низькими освітніми і рекреативного (дозвiлля) можливостями і пр.
Соціальна робота вимагає відповідної освіти, специфічних знань, умінь і навичок. Професіоналів у галузі соціальної роботи готують у спеціальних вищих навчальних закладах, яких тільки в Європі налічується більше чотирьохсот, а також на відділеннях університетів та інших вищих навчальних закладів.
У Росії спеціальності "соціальний педагог" та "соціальний працівник" були законодавчо введені лише в 1991 р., на професійну підготовку були орієнтовані деякі педагогічні, медичні, технічні вузи, інститути культури та фізкультури.
Соціальна робота і соціальна педагогіка тісно пов'язані між собою. Кожного педагога можна вважати соціальним працівником. У той же час далеко не всі соціальні працівники є педагогами. Наприклад, патронажні сестри, які доглядають за людьми похилого віку, навряд чи можуть бути віднесені до педагогів. Але всі категорії соціальних працівників в ідеалі повинні мати певний рівень соціально-педагогічної підготовки.
Активізація соціальної роботи в нашій країні послужила стимулом розвитку соціальної педагогіки. Для російської культурно-педагогічної традиції завжди було характерно прагнення вирішувати практичні питання буття, в тому числі і виховання, на основі певних світоглядних установок, теоретичних розробок та глибокого осмислення процесів і явищ. На жаль це прагнення далеко не завжди реалізовувалося, а будучи реалізованим, залишалося "річчю в собі", ніяк або майже ніяк не впливаючи на соціальну педагогіку.
У свою чергу розробка проблем соціальної педагогіки буде сприяти розвитку соціальної роботи, її перетворення в високопрофесійну соціально-педагогічну діяльність, здатну внести певний внесок в інтеграцію виховних сил суспільства з метою підвищення культурного рівня народу. [17, с.215]
За останні десятиліття в Росії з'явилося багато робіт з соціальної педагогіки та соціальної роботи. Аналіз запропонованих підходів до їх розуміння дозволяє виявити наступні відмінності між соціальною педагогікою і соціальною роботою:
Педагогіка як галузь знання не може одночасно трактуватися і як практична діяльність. Традиційно прийнято вважати, що вона досліджує відповідну сферу соціальної практики (у даному випадку виховання) і пропонує шляхи її вдосконалення. А реалізація цих способів і прийомів покладено безпосередньо на соціальну роботу.
Багато дослідників вважають, що соціальна педагогіка - наука про соціалізацію та вихованні дітей (маються на увазі також підлітки та юнаки). Предметом ж уваги соціальної роботи є людина будь-якого віку.
Соціальна педагогіка проходить шлях становлення як автономна галузь педагогічного знання. Соціальна робота - це перш за все видом діяльності.
Слід відзначити і основна схожість між цими двома науками - об'єкт вивчення - людина. Крім того, один із напрямів соціальної педагогіки - соціальну віктимологія-можна виділити як загальну область на стику цих наук, як має найбільш близькі й однорідні завдання з соціальною роботою.
Висновки по другому розділі
У теорії соціальної роботи складаються системні уявлення про соціальний захист, соціальні гарантії, соціальне обслуговування, допомоги і підтримки людей, що опинилися в складних життєвих ситуаціях.
Теорія соціальної роботи виявляє і досліджує істотні, необхідні зв'язки і явища, притаманні соціальним процесам та соціальному розвитку суспільства та зумовлюють характер і результативність економічного, психологічного, педагогічного та управлінського впливу на розвиток і поведінку соціальних спільнот, груп і особистості.
Найбільш глибоким соціальним підставою, основною метою соціальної роботи є гармонізація всієї системи відносин - у сім'ї, колективі, нації, суспільстві в цілому. Таким чином, практична суть соціальної роботи визначає і її зміст як науки. Зміст теорії соціальної роботи та основні напрями її як професійної діяльності визначаються соціальною практикою. Визначення місця теорії соціальної роботи в системі інших наук у чималому ступені залежить від змісту її категорій, від особливостей її методів, від исследованности проблем, що становлять її основний зміст.
Соціальна робота вимагає відповідної освіти, специфічних знань, умінь і навичок. Професіоналів у галузі соціальної роботи готують у спеціальних вищих навчальних закладах.
Активізація соціальної роботи в нашій країні послужила стимулом розвитку соціальної педагогіки. У свою чергу розробка проблем соціальної педагогіки буде сприяти розвитку соціальної роботи, її перетворення в високопрофесійну соціально-педагогічну діяльність, здатну внести певний внесок в інтеграцію виховних сил суспільства з метою підвищення культурного рівня народу.
Висновок
Соціальна педагогіка - галузь педагогіки, що досліджує соціальне виховання як соціальний інститут, тобто виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей, що здійснюється як в організаціях, спеціально для цього створених, так і в тих, для яких виховання не є основною функцією.
За кордоном теоретична розробка проблем соціальної педагогіки активізувалася у 50 - 60-ті р. р., в Німеччині. Однак фактично і в Європі, і в США з початку XX ст. широке поширення отримала практична діяльність, позначалася терміном "соціальна робота", організована державними інститутами та громадськими організаціями. Змістом її була допомога сім'ї, різним групам населення, інтеграція виховних зусиль школи та інших соціальних інститутів.
Як вже зазначалося, до початку 20-х рр.. XX ст. за кордоном складається державна система соціальної роботи, яка спочатку мала такі сфери застосування: сімейне, дитяче благополуччя, психіатрична, медична, шкільна соціальна робота, а пізніше додалися сфери професійної, промислової, геронтологічної, сільської, поліцейської, судової соціальної роботи. Так, соціальна робота в сфері сімейного благополуччя передбачає консультації з шлюбним відносинам, підготовку батьків до виховання дітей, допомога у вирішенні фінансових питань, проблем здоров'я, освіти, працевлаштування. Шкільна соціальна робота передбачає допомогу учням під включення в шкільне життя, координацію зусиль школи і сім'ї, допомога учням, вчителям і батькам у вирішенні проблем соціальної ізольованості дітей, агресивної поведінки, недисциплінованості та інших
Таким чином, соціальна робота і соціальна педагогіка тісно пов'язані між собою.
У Росії основним напрямком розвитку соціальної освіти стало масове розгортання підготовки професійних соціальних працівників та соціальних педагогів, створення спеціальних програм навчання, перепідготовки, підвищення кваліфікації
У принципі всіх педагогів можна вважати соціальними працівниками. У той же час далеко не всі соціальні працівники є педагогами. Наприклад, патронажні сестри, які доглядають за людьми похилого віку, навряд чи можуть бути віднесені до педагогів. Але всі категорії соціальних працівників в ідеалі повинні мати певний рівень соціально-педагогічної підготовки. Розробка проблем соціальної педагогіки буде сприяти розвитку соціальної роботи, її перетворення в високопрофесійну соціально-педагогічну діяльність, здатну внести певний внесок в інтеграцію виховних сил суспільства з метою підвищення культурного рівня народу.